【正文】 ：《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。它提出了指導性的教學原則和評價建議。它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。新頒布的課程標準主要特點：努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。突破學科中心。改善學習方式。體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。為課程的實施提供了廣闊的空間。本次教學改革主要任務是：要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。要致力于教學管理制度的重建。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：關注每一位學生。關注學生的情緒生活和情感體驗。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?！耙磺袨榱嗣课粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程具體的學生觀：學生是發(fā)展的人。學生是獨特的人。學生是具有獨立意義的的。新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型 的開放的教師。新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。重綜合評價、關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體 的多元化。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。學生評價的改革重點：建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。重視彩靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。教師評價的改革重點：打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。對課程實施評價的改革重點：建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展?？荚嚨母母镏攸c：在考試內(nèi)容方面，應加強社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得頌學生考試成績并按考試成績排名。關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法。新課程提出發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)：評價的根本目的在于促進發(fā)展。與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價方式多樣化。評價主體多元化。關注發(fā)展過程。如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？明確評價內(nèi)容和評價標準。選擇并設計評價工具與評價方法。收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料。明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。把握課堂教學改革的方向： 堅持“一個為本”一、堅持一個為本，就是在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本，這里的“發(fā)展”是指：學生的全面發(fā)展，即使學生在德、智、體、美諸方面行到主動、全面和諧的發(fā)展示。學生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展其個性、發(fā)展其特長，同時根據(jù)學生基礎和程度等不同，使其分層發(fā)展。學生的可持續(xù)發(fā)展，即為學生終身發(fā)展打好基礎。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。二、搞好“四個調(diào)整”調(diào)整課堂教學的目標。調(diào)整課堂教學中的師生關系。建立新型的師生關系要實現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進。二是教師的定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現(xiàn)如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。（2）由重教師的教學向重學生的學轉變。（3）由重結果向重過程轉變。（4）由封閉向開放轉變。（5）由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生的定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的評估，在課堂得到充分發(fā)展的主體。調(diào)整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調(diào)整好教學方式在運用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系（2）要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性（3）要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習（4）指導學生主動地、富有個性地學習（5）要尊重學生的人格（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求（7）創(chuàng)設能引導學生主動參與教育環(huán)境（8）激發(fā)學生的學習積極性（9）培養(yǎng)學生挖掘和運用知識的態(tài)度和能力（10）要使每個學生都做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導和幫助學生調(diào)整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合。調(diào)整課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。大力推進現(xiàn)代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。三、明確新課程下課堂教學的主要特征：要有科學的教學目標要有和諧的課堂氛圍學生主動參與教學活動注重學生的學習過程和學習方式的轉變要有充分的思維訓練方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化四、課堂教學的基本觀念和基本原則（一）課堂教學應該樹的基本觀念全面發(fā)展的質(zhì)量觀以人為本的學生觀民主合作的教學觀優(yōu)質(zhì)高效的效益觀（二）課堂教學應該遵循的基本原則目標導向性原則主體性原則面向全體的原則知情并重原則開放性原則五、教學設計：教學設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎上，根據(jù)課程標準要求、教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和標高，將教學諸葛亮要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學目標設計教學目標是對學生學習結果的規(guī)定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產(chǎn)生的變化的具體明確的規(guī)定。教學目標一般分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。教學目標的設計應以認真研究課程標準、教材和分析學生認知水平、生理心理特點、所學內(nèi)容的心理認同程度以及學校情況和社區(qū)課程資源為基礎，查閱相關資料，精心設計出既全面具體、又重點突出的單元（或章節(jié)）教學目標和課時教學目標。教學過程設計課堂教學是由組織、認知、情意、評價四項活動組成。這四項活動功能各異，而又彼此聯(lián)系、相互作用。應根據(jù)課堂教學目標設計出有利于學生知、情、意、行和諧發(fā)展的教學過程。（1）組織活動設計（2）認知活動設計（3）情意活動設計（4）評價活動設計課后教學評價的設計六、課堂教學要求（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生學習（二）圍繞教學目標，開展教學活動（三）突出思維訓練，培養(yǎng)思維能力堅持啟發(fā)式教學。留給學生思維的時空。教給思維的方法。（四）著眼學生發(fā)展，組織學生活動改變“教師講，學生聽”單一的接受式學習課堂教學模式。學生活動的形式要靈活。強調(diào)師生交流，構建師生互動的教學關系。課堂教學的基本思路（或課堂教學的基本模式）應該是“目標——活動——發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發(fā)展。”（五）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體（六）重視教師的價格力量，規(guī)范教師的課堂行為高中音樂課程標準（一）前言一、課程性質(zhì)普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應和情感體驗。二、課程的基本理念以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好。面向全體學生，注重個性發(fā)展。重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識。弘揚民族音樂，理解多元化。三、課程設計思路高中音樂課程的結構由六模塊組成，供學生自主選擇學習，它們是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。（二）課程目標：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法（體驗、比較、探究、合作）、知識與技能。（三）內(nèi)容標準：音樂鑒賞：是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。歌唱：是實踐性很強的學習內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。演奏：是實踐性很強的學習內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。創(chuàng)作：高中學生嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想像力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過程和手段。音樂與舞蹈：是親密無間的姊妹藝術，其直觀的藝術感染力，對豐富學生的藝術體驗、形成健康的審美情趣、促進身心發(fā)展具有重要價值。音樂與戲劇表演：戲劇是一門綜合藝術，與音樂有著密切的關系。音樂與戲劇表演有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬藝術視野、提高審美能力。（四）實施建議一、教學建議遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點。音樂是聽覺藝術。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。以音樂審美為核心的基本理念，應滲透在不同的模塊中。教師應堅持以音樂為本的教學原則，面向全體學生，注意因材施教。建立平等互動的師生關系。運用現(xiàn)代教育技術手段。電腦和網(wǎng)絡使音樂的傳播和復制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響。二、評價建議（一）音樂課程評價的原則：導向性原則科學性原則。整體性原則可操作性原則。（二）評價內(nèi)容：學生教師（三）評價的方式與方法：形成性評價與終結性評價相結合。定性評價與定量評價相結合。自評、互評及他評相結合。一、音樂課程性質(zhì)與價值：審美體驗價值創(chuàng)造性發(fā)展價值社會交往價值文化傳承價值二、基本理念1以音樂審美為核心 2以興趣愛好為動力 3面向全體學生 4注重個性發(fā)展 5重視音樂實踐 6鼓勵音樂創(chuàng)造 7提倡學科綜合 8弘揚民族音樂 9理解多元文化 10完善評價機制三、程標準的設計思路課程目標（體現(xiàn)在三個層面）：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。過程與方法（包含四個教學領域）1感受與鑒賞 2表現(xiàn) 3創(chuàng)造4音樂與相關文化四、課程目標（一）情感態(tài)度與價值觀豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望。提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。尊重藝術，理解多元文化。（二）過程與方法體驗模仿探究合作綜合（三）知識與技能音樂基礎知識音樂基本技能音樂創(chuàng)作與歷史背景音樂與相關文化五、內(nèi)容標準感受與鑒賞： 音樂表現(xiàn)要素 音樂情緒與情感 音樂體裁與形式 音樂風格與流派表現(xiàn)： 演唱 演奏綜合性藝術表演 識讀樂譜創(chuàng)造：探索音響與音樂 即興創(chuàng)造 創(chuàng)作實踐音樂與相關文化： 音樂與社會生活 音樂與姊妹藝術音樂與藝術之外的其它學科