【正文】 教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好思路?！敖逃c生活”（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式），關注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。、合作、探究學習？（1）從教育作為文化心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。、合作、探究學習？（1）要明確教師職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。 ，建構溝通的橋梁 長） 。（“在何種情況下學生學得最好？”（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當學生能自由參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠?qū)W以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴 ：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關注成績，而且關注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。新課程的核心理念——為了每一位學生的發(fā)展一、課程理念是課程的靈魂：(一)新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同課程理念形成于對現(xiàn)實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點。新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。主要表現(xiàn)在兩個方面：課程建構的基礎——不同的課程觀： 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。課程實施的策略——不同的整合觀： 舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務，而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必需服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務。正是這些理念的不同才使本次基礎教育課程改革將成為一次前所未有的深刻變革。(二)走進新課程最重要的是樹立新的教育理念 “樹立”的第一步是接受，但接受只是一種認同，還沒有成為教師自身的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的，這種意識在新課程實施進入攻堅階段時尤顯重要。二、新課程發(fā)展的核心理念：為了每—位學生的發(fā)展（一）新課程的價值取向是人的發(fā)展課程的價值是多元的，多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展的基本趨勢之一。在新課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。馬克思認為，共產(chǎn)主義是以“每個人的全面自由發(fā)展為基本原則的基本形式”，故而新課程的價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發(fā)展。盡管我們歷來重視以人為本的教育價值取向，但是在如何處理好“社會價值、經(jīng)濟價值、人的價值”這三種基本價值的關系上卻是經(jīng)歷過曲折的，即使是現(xiàn)在......。(二)“為了每一位學生的發(fā)展”內(nèi)涵課程要著眼于學生的發(fā)展。這是課程價值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)。面向每一位學生?；A教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。關注學生全面、和諧的發(fā)展。學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。（三）關于新課程的三維目標的思考[知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀] 透視新課程的三維目標，我們不難發(fā)現(xiàn)，要達成新課程的核心理念，需完成如下的建構：把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯(lián)系起來——構建新的學力觀 所謂學力是指學生在學習過程中所習得的知識、能力，由基礎學力、發(fā)展性學力構成。所謂基礎學力是指以基礎知識、基本技能為主要內(nèi)容，幫助學生打基礎的學力，而所謂發(fā)展性學力是指以觀察能力、自學能力等為主要內(nèi)容，使學生在未來自己能發(fā)展自己的能力。重視雙基是我國基礎教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在本次新課程改革中仍把基礎知識與基本技能擺在了突出位置，但新課程所強調(diào)的基礎知識與基本技能又有別于以往，它提倡將雙基作為一種載體，強調(diào)對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養(yǎng)，而這些則是學生終身學習所必備的。既強調(diào)健康體魄、健康心理，又強調(diào)健康生活方式——提高未來的生活質(zhì)量 新課程提倡，我們不僅要關注青少年學生現(xiàn)實生活世界，而且還要關注青少年學生可能的生活世界。關注青少年學生可能生活世界就是關注兒童生活的未來發(fā)展趨勢，關注青少年學生生活質(zhì)量的提高。對于健康體魄與健康心理我們比較重視，而健康的生活方式卻一直是我們所忽略的。在影響一個人生活方式的心理素質(zhì)里，思維方式與主體性是最重要的兩個因素，學習方式對一個人思維方式和主體性的形成起決定性作用，從某種意義上說，今天的學習方式就是明天的生活方式。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式其意義遠不只是學習本身，他關系到學生未來的生活方式與生活質(zhì)量。第四篇：新課程理論新課程強調(diào)要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力?；A教育課程改革目標：改變課程過于注重知識傳授的現(xiàn)狀，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使用權課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三組課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革努力在以下幾方面取得重要進展：明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內(nèi)容。這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程與綜合的課程結構。突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準。加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。以創(chuàng)新的精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系。制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。課程類型主要有：學科課程與經(jīng)驗課程。分科課程與綜合課程。必修課程和選修課程。國家課程、地方課程與校本課程。新課程結構的主要內(nèi)容：整體設置九年一貫的義務教育課程。高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。課程標準的意義和功能：《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。它提出了指導性的教學原則和評價建議。它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。新頒布的課程標準主要特點：努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。突破學科中心。改善學習方式。體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。為課程的實施提供了廣闊的空間。本次教學改革主要任務是：要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。要致力于教學管理制度的重建。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：關注每一位學生。關注學生的情緒生活和情感體驗。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程具體的學生觀：學生是發(fā)展的人。學生是獨特的人。學生是具有獨立意義的的。新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型 的開放的教師。新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。重綜合評價、關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體 的多元化。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。學生評價的改革重點：建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。重視彩靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。教師評價的改革重點：打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關