【導讀】小學英語單元整體設計是一種全新的、優(yōu)化的教學設計理念，方便英語教師操作和借鑒。學等，并歸納總結(jié)出單元整體設計的相關(guān)原則。進而提高學生的自主。學習和語言交際能力以及對學生語言知識的建構(gòu)具有促進作用。說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！睂W習理論和現(xiàn)代“整體教學”的思想。所謂“整體教學法”（theWhole. 調(diào)“語言與內(nèi)容”的有機融合。所作出的預期的行之有效的策劃。單元整體教學設計必須建立在教師在對課程標準，教。理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，組，還要集合于知識、方法、態(tài)度的體現(xiàn)。到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，一學年乃至一學段的地位。這種“全局”的觀念，是整個單元各個話。銜接和過程的逐步完善。通過單元教學中的逐步推進、層層遞進，讓。生自身實際情況來進行因材施教。言之，在教授某一個主題單元時，既要考慮到學生原有的知識儲備，

　　

【正文】 ，并能熟練運用。 ，能說正確的祈使句 stamp your feet 等。 事內(nèi)容。 下 逐步完成rhyme的創(chuàng)作。 文化意識和情感態(tài)度 了解并學習英語中的身體部位表達法。 了解身體各器官的重要性，鍛煉身體，愛護身體。 了解每個人都有獨一無二、與眾不同的特性；學會欣賞他人，欣賞自己。 學習策略 以兒歌、對話展開情景；在教師引導下，輸出兒歌文本。 以對話、小組討論的形式，在語境中提升英語會話能力。 以故事內(nèi)容推進語言，用創(chuàng)作兒歌等形式提升語用能力。 以上兩個例子說明根據(jù)同一個單元主題針對不同的學生實際情況而基于 單元整體進行的一個不同的設計。人們常說：“沒有完全相同的兩片葉子”。然而在實際的教 學當中，也沒有完全相同的兩個班級。 30 因此， 在進行單元整體設計的時候，要根據(jù)學生的實際情況，來調(diào)整各版塊之間的順序，這樣才是有實效的教學。 四、單元整體教學設計對學生的影響 （一）發(fā)展學生的自主學習能力 義務教育課程標準（ 20xx 年版）英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。有效的學習策略能夠幫助學生“提高學習效率和發(fā)展自主學習能力”，它們既是語言學習 的目標，又是輔助語言學習的“助手”。因此，在單元設計時從以下三方面來發(fā)展學生的自主學習能力： 學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師在單元整體設計時盡可能采用多種表現(xiàn)形式，如課件和實物的搭配、趣味故事、英文歌、兒歌、謎語、拼圖、繪畫、英文電影、對抗賽等多種表現(xiàn)形式來增加學生的學習興趣，同時還要豐富各個模塊的內(nèi)容，盡可能運用多種途徑來激發(fā)學生的自主學習意識。 主學習能力 31 課堂教學要做到“以學生為中心”，教師應怎樣做好這個啟發(fā)者、引導者及幫助者，做到精講多練，多啟善導呢，其實問題的引領(lǐng)更重要，學生能夠提出一個好的問題比解答老師的問題更重要，老師這個引領(lǐng)者更在乎怎樣能夠激發(fā)和引領(lǐng)學生提出問題的這種能力，從而生成為問題中的問題。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表層和形式。因此，在單元設計的過程中，教師盡可能設計一些貼近學生生活，激發(fā)學 生思考積極性的問題。同時，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。此過程是一個不斷構(gòu)造和重新組織的過程。還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，“ Tell me and I’ ll fet. Show me and I’ ll remember. Involve me and I’ ll ，我會忘記；展現(xiàn)給我的，我可能會記??；但讓我體驗的，我將會參與其中?！币虼?，盡可能提出好的問題運用在單元整體設計之中，讓學生主動原意參與語言實踐并在其中發(fā)現(xiàn)問題，才能確保其主體作用得以 充分的發(fā)揮。 單元整體設計是建立在一個模塊一個主題單元背景之下，因此整個單元自始至終都是圍繞著同一個主題，根據(jù)不同的子話題和其中的各個模塊來創(chuàng)設語境，最終也是服務于這個單元主題。所創(chuàng)設的語境盡可能營造學生自主學習的氛圍，教師在課堂上不但要有親和力、感 32 染力，而且要參與到學生中去，才能使學生盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，因此基于單元整體設計下的英語教學對學生自主學習的品質(zhì)得到了很好的發(fā)展。 （二）培養(yǎng)學 生的語言交際能力 語言交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用，語言交際能力的培養(yǎng)離不開語境。英語是重要的交際工具，是在一定情境中用來交流的工具，建構(gòu)主義認為知識并不是通過教師的傳授而得到的，而是學生在一定的社會背景下（即一定的語境中）借助于教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習語言就是在情境中使用語言進行交流。因此，英語的學習更離不開語境。情境又稱語境（ situation），情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。情境教學法，就是教師在課堂教學中，創(chuàng)設 真實、具體的語言環(huán)境，讓學生更有效的學習語言，以培養(yǎng)學生語言運用的能力，提高綜合素質(zhì)。在當前到英語教學中，主要有三種情境的創(chuàng)設與應用。 。問題的所提有具體的情境，富有強烈的吸引力。有效引起學生的求知欲和好奇心，引導學生思考探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 33 2．真實情境。即真實生活與工作環(huán)境。教師帶領(lǐng)學生深入生活，理論聯(lián)系實際，用所學知識解決實際問題，學以致用，培養(yǎng)解決問題和語言交際的能力。 3．合作性教學情境。在課堂中，教師組織學生進行各種活動，利用同學間的 互動合作 培養(yǎng)學生合作、交際、競爭和 解決問題的能力。這些課堂活動主要分為小組討論、辯論、角色表演、采訪、競賽、游戲、動作表演等。 總之，情境教學應以學生為主體，教師為主導，這是各種教學所必須遵循的原則。要因材施教。因?qū)W生而異，設置情境。其實，單元整體設計就是基于單元主題為核心，根據(jù)各個子話題或是各個模塊為出發(fā)點創(chuàng)設語境，來培養(yǎng)學生的語言交際能力，最終都是服務于這個單元主題，并以單元主題為核心，從而更好的培養(yǎng)了學生的語言交際能力。 （三）對學生語言知識的建構(gòu)具有促進作用 建構(gòu)主義心理學認為：“知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符 號系統(tǒng)也不是絕對真是的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。”從中可以看出，建構(gòu)主義認為知識是一種間接經(jīng)驗，學生在接受和學習這些間接經(jīng)驗的同時，又要與自己的經(jīng)驗背景糅合， 34 而構(gòu)建自身的知識體系。因此基于主題進行單元整體設計時也要從全局考慮，考慮你所教授的單元是建立在學生怎樣的一個知識儲備和學習能力之上，讓學生所學新知（間接經(jīng)驗）和自己原有的經(jīng)驗糅合在，才能構(gòu)建自身的一個完整的英語知識體系。 基于單元 整體設計的時候，不僅考慮整個單元還要考慮整個模塊乃至全套教材的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學內(nèi)容，而是要將局部教材和全套教材綜合起來進行備課，這樣才有益于學生知識的建構(gòu)；只有在英語教學中貫徹建構(gòu)主義的思想，充分意識到英語教學的整體性和建構(gòu)性，我們英語的學習才有其實效性。 讓學生利用原有的知識經(jīng)驗，嘗試組合簡短的對話交流參與到合作中來。這樣學生的語言交流和運用能力得以培養(yǎng)，同時進而在學習過程中發(fā)現(xiàn)英語知識之間存在的系統(tǒng)性的知識體系。建構(gòu)主義認為，學習不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識體系，是學生 根據(jù)自身的經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而構(gòu)建自己的知識體系。建構(gòu)主義強調(diào)學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，在理解的基礎上，有選擇性地建構(gòu)知識體系，而不是被動接受和被灌輸?shù)膶ο?。作為新一代的上海小學英語教師，更應該對全新的教育理念進行全面的剖析和研究，關(guān)注學生的理解，傾聽學生的想法，在此基礎上引導學生去理解并形成自己的體系同時也要調(diào)整自己本身對英語知識體系的理解?；趩卧w設計下的學生學習，是在一定的主題創(chuàng)設情境下，借助與他人的合作、交流或利用必要的信息等，而主動構(gòu)建起來 35 的有意義的活動。教師應有效地 利用各種教學手段，引導和幫助學生自主構(gòu)建自己的英語知識體系。 綜上所述，基于單元整體教學設計，通過對教材深入透徹的把握，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容在有限的教學時間里發(fā)揮它的最大效益，提高課堂的有效性。最終都是為了讓學生建構(gòu)自己的語言知識體系，更好的發(fā)展語言交際和應用能力。此研究理論對于小學英語教學設計的完善具有一定的借鑒作用。 參考文獻： 【 1】朱浦 . 教學理論探究【 M】 . 上海教育出版社 20xx 年 6 月 【 2】李秉德 .教學論【 M】 .人民出版社 1991 年 【 3】中華人民共和國教育 部 .義務教育英語課程標準（ 20xx 年版）【 M】 . 北京師范大學出版集團 20xx 年 1 月 【 4】單元整體設計的思考【 J】 .上海市二期課改教育資源網(wǎng)