【導(dǎo)讀】小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，方便英語(yǔ)教師操作和借鑒。學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。進(jìn)而提高學(xué)生的自主。學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)具有促進(jìn)作用。說過這樣一句話“沒有對(duì)單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升。”學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”的思想。所謂“整體教學(xué)法”（theWhole. 調(diào)“語(yǔ)言與內(nèi)容”的有機(jī)融合。所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教。理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，組，還要集合于知識(shí)、方法、態(tài)度的體現(xiàn)。到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，一學(xué)年乃至一學(xué)段的地位。這種“全局”的觀念，是整個(gè)單元各個(gè)話。銜接和過程的逐步完善。通過單元教學(xué)中的逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，讓。生自身實(shí)際情況來進(jìn)行因材施教。言之，在教授某一個(gè)主題單元時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，

　　

【正文】 ，并能熟練運(yùn)用。 ，能說正確的祈使句 stamp your feet 等。 事內(nèi)容。 下 逐步完成rhyme的創(chuàng)作。 文化意識(shí)和情感態(tài)度 了解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的身體部位表達(dá)法。 了解身體各器官的重要性，鍛煉身體，愛護(hù)身體。 了解每個(gè)人都有獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的特性；學(xué)會(huì)欣賞他人，欣賞自己。 學(xué)習(xí)策略 以兒歌、對(duì)話展開情景；在教師引導(dǎo)下，輸出兒歌文本。 以對(duì)話、小組討論的形式，在語(yǔ)境中提升英語(yǔ)會(huì)話能力。 以故事內(nèi)容推進(jìn)語(yǔ)言，用創(chuàng)作兒歌等形式提升語(yǔ)用能力。 以上兩個(gè)例子說明根據(jù)同一個(gè)單元主題針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際情況而基于 單元整體進(jìn)行的一個(gè)不同的設(shè)計(jì)。人們常說：“沒有完全相同的兩片葉子”。然而在實(shí)際的教 學(xué)當(dāng)中，也沒有完全相同的兩個(gè)班級(jí)。 30 因此， 在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來調(diào)整各版塊之間的順序，這樣才是有實(shí)效的教學(xué)。 四、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響 （一）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（ 20xx 年版）英語(yǔ)課程總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生“提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，它們既是語(yǔ)言學(xué)習(xí) 的目標(biāo)，又是輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“助手”。因此，在單元設(shè)計(jì)時(shí)從以下三方面來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)盡可能采用多種表現(xiàn)形式，如課件和實(shí)物的搭配、趣味故事、英文歌、兒歌、謎語(yǔ)、拼圖、繪畫、英文電影、對(duì)抗賽等多種表現(xiàn)形式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要豐富各個(gè)模塊的內(nèi)容，盡可能運(yùn)用多種途徑來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 主學(xué)習(xí)能力 31 課堂教學(xué)要做到“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)怎樣做好這個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，做到精講多練，多啟善導(dǎo)呢，其實(shí)問題的引領(lǐng)更重要，學(xué)生能夠提出一個(gè)好的問題比解答老師的問題更重要，老師這個(gè)引領(lǐng)者更在乎怎樣能夠激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生提出問題的這種能力，從而生成為問題中的問題。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式。因此，在單元設(shè)計(jì)的過程中，教師盡可能設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué) 生思考積極性的問題。同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。此過程是一個(gè)不斷構(gòu)造和重新組織的過程。還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，一位英國(guó)心理學(xué)家曾說過，“ Tell me and I’ ll fet. Show me and I’ ll remember. Involve me and I’ ll ，我會(huì)忘記；展現(xiàn)給我的，我可能會(huì)記??；但讓我體驗(yàn)的，我將會(huì)參與其中?！币虼?，盡可能提出好的問題運(yùn)用在單元整體設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生主動(dòng)原意參與語(yǔ)言實(shí)踐并在其中發(fā)現(xiàn)問題，才能確保其主體作用得以 充分的發(fā)揮。 單元整體設(shè)計(jì)是建立在一個(gè)模塊一個(gè)主題單元背景之下，因此整個(gè)單元自始至終都是圍繞著同一個(gè)主題，根據(jù)不同的子話題和其中的各個(gè)模塊來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，最終也是服務(wù)于這個(gè)單元主題。所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境盡可能營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師在課堂上不但要有親和力、感 32 染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，因此基于單元整體設(shè)計(jì)下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到了很好的發(fā)展。 （二）培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)言交際能力 語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)則和語(yǔ)言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運(yùn)用，語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)離不開語(yǔ)境。英語(yǔ)是重要的交際工具，是在一定情境中用來交流的工具，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)背景下（即一定的語(yǔ)境中）借助于教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在情境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更離不開語(yǔ)境。情境又稱語(yǔ)境（ situation），情境即為語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)真實(shí)的、具體的環(huán)境。情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè) 真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，提高綜合素質(zhì)。在當(dāng)前到英語(yǔ)教學(xué)中，主要有三種情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。 。問題的所提有具體的情境，富有強(qiáng)烈的吸引力。有效引起學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 33 2．真實(shí)情境。即真實(shí)生活與工作環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，培養(yǎng)解決問題和語(yǔ)言交際的能力。 3．合作性教學(xué)情境。在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，利用同學(xué)間的 互動(dòng)合作 培養(yǎng)學(xué)生合作、交際、競(jìng)爭(zhēng)和 解決問題的能力。這些課堂活動(dòng)主要分為小組討論、辯論、角色表演、采訪、競(jìng)賽、游戲、動(dòng)作表演等。 總之，情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是各種教學(xué)所必須遵循的原則。要因材施教。因?qū)W生而異，設(shè)置情境。其實(shí)，單元整體設(shè)計(jì)就是基于單元主題為核心，根據(jù)各個(gè)子話題或是各個(gè)模塊為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，最終都是服務(wù)于這個(gè)單元主題，并以單元主題為核心，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 （三）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)具有促進(jìn)作用 建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：“知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符 號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真是的表征。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)?！睆闹锌梢钥闯?，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又要與自己的經(jīng)驗(yàn)背景糅合， 34 而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。因此基于主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)也要從全局考慮，考慮你所教授的單元是建立在學(xué)生怎樣的一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力之上，讓學(xué)生所學(xué)新知（間接經(jīng)驗(yàn)）和自己原有的經(jīng)驗(yàn)糅合在，才能構(gòu)建自身的一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。 基于單元 整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅考慮整個(gè)單元還要考慮整個(gè)模塊乃至全套教材的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和全套教材綜合起來進(jìn)行備課，這樣才有益于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；只有在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹建構(gòu)主義的思想，充分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的整體性和建構(gòu)性，我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才有其實(shí)效性。 讓學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試組合簡(jiǎn)短的對(duì)話交流參與到合作中來。這樣學(xué)生的語(yǔ)言交流和運(yùn)用能力得以培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)之間存在的系統(tǒng)性的知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系，是學(xué)生 根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上，有選擇性地建構(gòu)知識(shí)體系，而不是被動(dòng)接受和被灌輸?shù)膶?duì)象。作為新一代的上海小學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)該對(duì)全新的教育理念進(jìn)行全面的剖析和研究，關(guān)注學(xué)生的理解，傾聽學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去理解并形成自己的體系同時(shí)也要調(diào)整自己本身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的理解?；趩卧w設(shè)計(jì)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，是在一定的主題創(chuàng)設(shè)情境下，借助與他人的合作、交流或利用必要的信息等，而主動(dòng)構(gòu)建起來 35 的有意義的活動(dòng)。教師應(yīng)有效地 利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。 綜上所述，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)教材深入透徹的把握，科學(xué)合理地整合整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間里發(fā)揮它的最大效益，提高課堂的有效性。最終都是為了讓學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，更好的發(fā)展語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力。此研究理論對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善具有一定的借鑒作用。 參考文獻(xiàn)： 【 1】朱浦 . 教學(xué)理論探究【 M】 . 上海教育出版社 20xx 年 6 月 【 2】李秉德 .教學(xué)論【 M】 .人民出版社 1991 年 【 3】中華人民共和國(guó)教育 部 .義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 20xx 年版）【 M】 . 北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 20xx 年 1 月 【 4】單元整體設(shè)計(jì)的思考【 J】 .上海市二期課改教育資源網(wǎng)