【正文】 下方面引導(dǎo)學(xué)生：1）目標(biāo)。即明白自己為什么學(xué)英語和想學(xué)什么的問題。只有清楚了這兩個(gè)問題之后，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。2）策略。即了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步探索自己的學(xué)習(xí)策略。3）效率。即經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)將來更加有效的學(xué)習(xí)。4）評(píng)價(jià)。即對(duì)自己的學(xué)習(xí)定期進(jìn)行評(píng)估，看自己是否已經(jīng)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以通過談話等方式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的使用情況；通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學(xué)生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學(xué)習(xí)，并不斷摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過定期讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流和營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。教師的主導(dǎo)作用自始至終都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)行的。只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合與互動(dòng)，新形勢(shì)下的中學(xué)英語教學(xué)才會(huì)更有成效。2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實(shí)施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息、蘊(yùn)含科技薈萃和人文情懷的特點(diǎn)，旨在使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)提高學(xué)生英語素養(yǎng)。新教材這些特點(diǎn)要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個(gè)藍(lán)本。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握一個(gè)度，活化教材，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)于英語程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對(duì)新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進(jìn)行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時(shí)，可以補(bǔ)充介紹奧運(yùn)的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運(yùn)的利弊等等。在授課時(shí)借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個(gè)性發(fā)展的大舞臺(tái)，這本身就是一種“隱性教材”?，F(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應(yīng)該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。3．構(gòu)建科學(xué)而合理的新評(píng)價(jià)策略傳統(tǒng)的中學(xué)英語評(píng)估模式是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結(jié)構(gòu)，又要掌握該門語言的單詞和語音”（,2002）。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語評(píng)估體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估重于對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的評(píng)估，對(duì)語言形式的正確性的測(cè)試重于學(xué)生綜合語言能力的測(cè)試，出現(xiàn)了測(cè)試作用“被無限放大，實(shí)際上成了學(xué)生外語使用能力，甚至是整個(gè)外語教學(xué)的唯一評(píng)估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構(gòu)主義模式下，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評(píng)估發(fā)生了從只注重結(jié)果到注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變和由以測(cè)試為唯一手段到包括測(cè)試在內(nèi)的多種評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評(píng)估都是由教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因而往往會(huì)出現(xiàn)教師的評(píng)估結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際不相符的情況?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫學(xué)習(xí)小結(jié)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等方式讓學(xué)生參與到評(píng)估過程中來，相對(duì)而言，評(píng)估就就更全面、更切合實(shí)際，更加有效。2）注重形成性評(píng)估，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績(jī)上，如對(duì)課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)效果的情況等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合各方面情況形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)。3）注重考察學(xué)生的綜合語言能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)也應(yīng)該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對(duì)學(xué)生對(duì)于具體語言形式的準(zhǔn)確性進(jìn)行測(cè)評(píng)，還應(yīng)對(duì)其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運(yùn)用能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。如果說，中國有悠久的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，中國的英語學(xué)習(xí)者喜歡考試，那么設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的、體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求的、能夠考出學(xué)生全方位的知識(shí)和技能的測(cè)試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)了，教師和學(xué)生在新的教學(xué)模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測(cè)試還停留在老路上，中學(xué)英語教學(xué)則必然地會(huì)經(jīng)歷一些不必要的反復(fù)，導(dǎo)致大量的人力和物力的浪費(fèi)，其成效也要打個(gè)大大的問號(hào)。三．結(jié)束語隨著時(shí)代的發(fā)展,中學(xué)英語教學(xué)也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學(xué)方法、提高英語教學(xué)實(shí)效是中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但是中學(xué)英語教學(xué)的有效性是個(gè)非常復(fù)雜的問題，本文僅就教學(xué)過程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式和評(píng)估體系進(jìn)行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實(shí)踐的考驗(yàn)。其它問題，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)估的一致性在多大程度上影響著教學(xué)的有效性，學(xué)生年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)與教學(xué)有效性策略的關(guān)系問題，以及教學(xué)評(píng)估的具體操作問題都還有待進(jìn)一步的探討。參考文獻(xiàn)：陳國華：“談?dòng)⒄Z能力標(biāo)準(zhǔn)的制定”，《外語教學(xué)與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)》，商務(wù)印書館，2004。廖錦超： “基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位”，《外語電化教學(xué)》，上海外語教育出版社，2005。劉潤(rùn)清：“關(guān)于英語教學(xué)大綱改革—從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)”，《外語教學(xué)與研究》，2002（6）。劉潤(rùn)清、戴蔓純：《中國高校外語教學(xué)改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2003。束定芳：《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，上海外語教育出版社，2004。揚(yáng)凡：“對(duì)外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點(diǎn)思考”，《外語界》，2003（2）。 SelfAccess: From Theory to 。Hedge, and Learning in the Language 。 and Methods in Language 。Williams for Language 。崔允漷 《教學(xué)實(shí)施策略》 現(xiàn)代中小學(xué)教育