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正文內(nèi)容

烏鴉喝水的教學(xué)反思匯編-資料下載頁(yè)

2024-10-08 20:53本頁(yè)面
  

【正文】 中插圖形象鮮艷。這篇課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語(yǔ)言積累。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)——愉悅有效一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,所謂“萬(wàn)事開頭難”,富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入:“身空黑袍子,長(zhǎng)個(gè)丑樣子,懂得愛媽媽,是個(gè)好孩子?!蛞环N鳥?!比绱思と?dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌,也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。設(shè)計(jì)板狀結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)約有效教學(xué)本課,我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子,體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水,后來(lái)又是怎么喝著水的?”這一疑問(wèn)進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,更能激活學(xué)生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩;課堂上,學(xué)生入情入境,各有所思,各有所悟。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——積極高效學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅要?jiǎng)幽X思考,還要用眼看,用耳聽,用手做,用身體經(jīng)歷,用心靈感悟。通過(guò)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的,還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累,不怕苦的精神。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,新穎獨(dú)特有個(gè)性,大膽開放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。追求有效,是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題,是一種理想的境界,需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋!烏鴉喝水教學(xué)反思8在本課的教學(xué)中,我充分讓孩子去“展示自己”,給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。烏鴉喝水教學(xué)反思9這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中,上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)。當(dāng)時(shí),更多的是根據(jù)老師的要求,不停地讀,最后背下來(lái)。從此,這個(gè)故事就一直保持在腦海中。今天,聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》,總的感覺(jué):是一堂精彩的,有語(yǔ)文氣息,體現(xiàn)低段年級(jí)的語(yǔ)文課。整堂課,老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,在情境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。本堂課亮點(diǎn)頗多,給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子?,F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析:一、帶拼音認(rèn)讀生字。學(xué)生自讀一遍。全班交流,難讀的生字的讀音,以引起大家的注意。齊讀一遍。二、去拼音認(rèn)讀。生自己認(rèn)讀。交流:不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。教師加以整理,概括。交流難讀的生字的識(shí)記方法。(小組合作)生交流。(這個(gè)過(guò)程中,教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過(guò)傳統(tǒng)的識(shí)字方法,新增加的識(shí)字方法。比如:猜字謎的方法,某些字的演變過(guò)程。其目的就是讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的魅力,以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣)三、生字放在新的語(yǔ)境中加以鞏固,訓(xùn)練。比如:烏。可以放在 “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。四、有關(guān)生字的練習(xí)。(教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字,放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。評(píng)析:這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方:識(shí)字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的39。識(shí)字教學(xué),沒(méi)有章法,想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次,所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。老師不是在做樣子,而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。比如:猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,以提高識(shí)字的教學(xué)效率。在新的語(yǔ)境中鞏固生字。好多老師一交流完識(shí)字的方法,就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒(méi)有,老師心里沒(méi)底。所以,建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語(yǔ)境中認(rèn)字的環(huán)節(jié),這樣,學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié),從而使識(shí)字的環(huán)節(jié)趨于完整。如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么,我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步,學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少。識(shí)字的環(huán)節(jié)如下:一、帶拼音認(rèn)讀生字(以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn))生自讀、交流難讀的生字的讀音,抽查讀、齊讀。二、去拼音認(rèn)讀。生自讀抽查讀、齊讀。三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。四、交流識(shí)字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法。五、新語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。扎實(shí)的訓(xùn)練,有機(jī)的練習(xí),有效的鞏固,就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試!烏鴉喝水教學(xué)反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識(shí)烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字;會(huì)寫石、辦、法三個(gè)字;正確朗讀課文;運(yùn)用“辦法”“漸漸”說(shuō)話。識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,“授人以魚”不如“授人以漁”,要使學(xué)生學(xué)得快,就要采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看烏鴉的外形,形象地記憶“烏鴉”,再由“烏”“鳥”兩個(gè)字的對(duì)比以及對(duì)“烏”的擴(kuò)詞加深學(xué)生理解記憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)生字,很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中,讓學(xué)生拼讀石和法,強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)易讀錯(cuò)的字,引起學(xué)生對(duì)讀音的重視; 通過(guò)識(shí)記偏旁,對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用;利用組詞、兒歌、猜謎、實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的39。意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。我這節(jié)課有一些優(yōu)點(diǎn),但同樣也存在著一些不足: ,導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時(shí)的時(shí)間不夠。 ,因此效果有點(diǎn)不明顯。希望各位老師多提寶貴意見。謝謝!烏鴉喝水教學(xué)反思11《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上是難點(diǎn),我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字,注重朗讀,教學(xué)這篇課文,我有如下幾點(diǎn)收獲,想和大家一起分享。一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征,也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的`字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真,我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點(diǎn),想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到文,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ),并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。烏鴉喝水教學(xué)反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演、討論乃至爭(zhēng)論的過(guò)程中獲取知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的,我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們?!澳隳軒蜑貘f想辦法嗎?”讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的`辦法做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難受,初見到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程,并讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。而在拓展部分,我問(wèn)學(xué)生:“烏鴉還可以用什么方法喝水?”大家的思維活躍,如用吸管吸,用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新,也使我體會(huì)到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了,到處找水喝?!弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?,雖然讀的效果不錯(cuò),可是課后反思,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)特別注意這點(diǎn)。烏鴉喝水教學(xué)反思13《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了?!边@句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維,提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做?”這一類的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的`同時(shí),去感受這只烏鴉的高明之舉。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難,這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。課上,我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),滲透教學(xué)目標(biāo)。我就以此作為研究對(duì)象,通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考,多方交流,在解決問(wèn)題的同時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。不知不覺(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。烏鴉喝水教學(xué)反思14集體備課時(shí),大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容,因?yàn)檫@篇課文篇幅短小,故事性強(qiáng),能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后,大家都開始茫然,這課咋講啊?咋這樣的路子呢?怎么隨文識(shí)字呢?這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎?課文理解透了嗎?朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問(wèn),我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué),在自己教學(xué)完之后,又聽了同年組老師的課,對(duì)《烏鴉喝水》或者說(shuō)對(duì)我們的語(yǔ)文課堂有太多的反思。如果沒(méi)聽別的老師的課,真注意不到自己在
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