烏鴉喝水教學(xué)案例及反思-資料下載頁
2024-10-08 20:06本頁面
【正文】 其實是對文本的進一步理解。你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。出示：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，石子—個—個放，困難再大也不怕。小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細(xì)觀察，動腦思考。四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫出示： 渴 喝 這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎？（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）口頭組詞指導(dǎo)書寫學(xué)生描紅，練寫設(shè)計意圖：利用形近字的辨析，讓學(xué)生進一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學(xué)生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學(xué)生記得更牢。五、課后作業(yè)熟讀課文描紅、臨寫板書設(shè)計烏鴉喝水找水喝喝不著想辦法喝著水了《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀。結(jié)合本課的實際情況，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。在識字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學(xué)生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準(zhǔn)備在后面教學(xué)“渴”的字形時對兩個字進行區(qū)分的，但在檢查讀音時，有學(xué)生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢利導(dǎo)，請學(xué)生幫助他區(qū)分這兩個字，學(xué)生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別，效果較好。低年級閱讀教學(xué)要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學(xué)習(xí)帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學(xué)文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。在第一段的教學(xué)中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，（）找水喝?！弊寣W(xué)生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學(xué)生找一找哪個是烏鴉看見的。學(xué)生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結(jié)果找錯了，學(xué)生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學(xué)生答案在課文里，讓學(xué)生再讀讀課文，學(xué)生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結(jié)果的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，然后讓學(xué)生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時，我不強調(diào)一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀。教學(xué)的課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點：準(zhǔn)備不夠細(xì)致，PPT中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些；為了趕時間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學(xué)生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學(xué)生根本沒注意到；讓學(xué)生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。
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