聽課有感-資料下載頁
2024-10-03 22:13本頁面
【正文】 精妙在談到自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，王崧舟老師曾說：“一堂好課，如一幅畫，總要講究整體的布局和格調(diào)。啟課、結(jié)課、板塊、細(xì)節(jié)、承接、轉(zhuǎn)換、文本、拓展，我都力求上得精美，上得別致?！薄稐鳂蛞共础芬徽n確是如此，于無聲處聽驚雷，于細(xì)微處顯精神，王崧舟老師緊緊抓住了“愁眠”這一核心詩眼，由此衍發(fā)出氣象萬千，“月落”、“烏啼”、“霜天”、“江楓”、“漁火”，所有意象都融入“愁眠”之中，是因愁而眠還是因愁不眠？從所見、所聞、所感幾個(gè)方面分類品讀詩歌內(nèi)涵，解讀詩歌意境，引領(lǐng)著學(xué)生也包括在場的老師們走進(jìn)了那個(gè)孤寂清冷的夜晚，走進(jìn)了詩人張繼的內(nèi)心，走進(jìn)了《楓橋夜泊》。隨著品析詞句的層層深入，王崧舟老師依次完成了完整一首詩的板書，令人叫絕的是，王老師又把板書從有變無，“愁眠呀愁眠，夜半月落，烏啼、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺，你還能看得見、看得清嗎？”隨之把這些詞句一一擦去，只剩下“愁眠”二字醒目的置身于黑板的中央，默默地訴說著詩人的情懷。出乎我意料的是，王崧舟老師對(duì)于鐘聲的理解，他贊成學(xué)生的想法，這是溫暖的鐘聲，是寬慰的鐘聲，是善解人意的鐘聲，和我理解的一聲聲撞詩人心靈、增添失意愁緒的鐘聲大相徑庭，這也許即是“詩無達(dá)詁”吧，于是“愁眠”二字也最終被擦去，板書出“文化”一詞，寓意深遠(yuǎn)，回味無窮，千百年來寒山寺的鐘聲超越了塵世的喧囂和浮躁，回蕩在歷史的上空，回蕩在一代又一代中國人的心中，我想，這鐘聲，也一定回蕩在現(xiàn)場老師們的心中，回蕩在學(xué)生們的心中。這樣的課堂，如何不是浸潤著濃濃詩意的課堂？這樣的經(jīng)典，如何不會(huì)成為學(xué)生心中的經(jīng)典？也許若干年后，這些學(xué)生中的某個(gè)人，在姑蘇城外的一座橋上，想著一個(gè)人，想著一首詩，邊走邊吟，邊吟邊想，體會(huì)著那份深深的情愫和別樣的感動(dòng)，我想，這就盡夠語文老師欣慰了。王老師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，給人的感覺就是在聊天，談心，又似乎是兩位賢士在說古論今，師與生間是平等的，師生之間沒有我教你學(xué)的感覺。整個(gè)課堂在老師的引領(lǐng)下，似乎是完成了一段古箏演奏的音樂。音韻濃郁，古樸，節(jié)奏舒緩，讓人感覺舒服又不失典雅。王老師提倡的詩意語文到底是什么，我說不清，但我能感受到這節(jié)《楓橋夜泊》就是詩意般的，整個(gè)教學(xué)過程就是在詠誦一首輕松、悠揚(yáng)的詩。充分體現(xiàn)出美好、舒緩、和諧。語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。教師通過自己的努力讓學(xué)生愛讀書、喜歡語文，進(jìn)而能理解中國語言文字的魅力，最終能靈活運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感。而達(dá)到這樣的效果應(yīng)是循序漸進(jìn)的，應(yīng)是逐步形成的，應(yīng)是滲透性的，應(yīng)是學(xué)生興趣愛好之后的成果。王老師的語文教學(xué)，可以說之后能達(dá)到這樣的成果或者說能使一些學(xué)生順利達(dá)到這樣的成果?！爸裼皰叩貕m不動(dòng)，月穿潭底水無痕。” 把課上到這樣的境界，非大手筆不能為。我感到，王崧舟老師的詩意語文，他對(duì)文本、對(duì)課程的研磨，是融入了自己豐厚的生命與情感體驗(yàn)，是充滿了激情和律動(dòng)的，但精神氣韻卻又那么平和淡定、自然率性。荷爾德林說過，人充滿勞績，但詩意的棲居在大地上。而語文作為“情感和思維的舞蹈”，也應(yīng)詩意的棲居在我們的課堂上。觀照大師，提升自我，從現(xiàn)在開始。
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