【正文】 教學生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學生學會，還是會學？這些疑惑都是由于目標不清造成的。重字形輕字理，出現(xiàn)知識錯誤。為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教師們常常會利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進行識字教學，有時也會出現(xiàn)違背漢字的理據(jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構形理據(jù)，給了小學生錯誤的漢字知識。重閱讀輕識字，識字重心偏移。多數(shù)教師在第一課時（40分鐘）識字教學花費時間為5～7分鐘左右，閱讀教學花費時間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學時間分配不盡合理，低年級教學重點的識字教學不突出。析其原因主要有三點：一是對第一課時“識字和通讀課文”的教學研究不夠，總認為第一課時沒有什么可教，課堂識字教學活動單調(diào)、乏味。二是《語文課程標準》要求教師識字教學要建立在學生已有認字基礎上，由于低年級學生識字起點不一，面對部分學生提前認字量較多，教師對學生的識字教學定位過高，認為一些高頻率的常用字多數(shù)學生已掌握，不必花費過多時間進行識字教學。三是80％的學生通過拼音學習，能夠借助拼音閱讀課文，而對學生會讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學生已掌握生字，不需要再花費大量時間用于識字教學。由于沒有給予識字教學應有的時間，學生主動識字的愿望不強烈，造成字詞掌握不扎實。低年級教學的重點落在了閱讀教學上，使語文教學出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學低年級教師花費大量時間讓學生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。而中高年紀的教師忙于為學生糾正錯別字，提高字詞理解能力。二、關注小學低年級識字教學科學性的對策針對上述問題，科學的識字教學首先要有明確的教學目標，使識字教學有正確地航向；其次要科學地解析漢字，讓學生在學習漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學相融相長，辨證地處理二者的聯(lián)系。以學定教，明確教學目標關注學習起點，明確教學起點。教是在準確把握《語文課程標準》中識字要求的基礎上，要充分考慮學生認知能力的實際發(fā)展水平，確定教學的起點，依據(jù)教學內(nèi)容。科學合理的制定教學目標。像蘇教版國標本二年級上冊《識字1》學習的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學生的字音基本掌握，教學的起點應從自讀韻文入手，重難點應放在字“義”構“形”學習上，在韻文學習中掌握7個生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學的課堂效益。關注學法和過程，制定可行的目標?；趯W生識字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時完成所有教學，《識字1》第一課時的識字教學目標：①對于易讀錯的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點，學生自學或互學，教師指導。所有學生能讀準字音，準確、流利地朗讀韻文。②學生在自學的基礎上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結合圖片學習象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學笨課一類字，并全班交流。會寫本科所有（7個）一類字。并再教師指導下重點寫好秋、煙、歸、燈第二課時識字教學的目標為①學生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個繩子，重點寫好“歌”。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動糾正錯字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學生能正確識寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業(yè)。依據(jù)學生的學習特點和難點制定目標，在音形義緊密聯(lián)系的基礎上，抓住“以義構形”的特點講解漢字，幫助學生習得學習方法，把握了識字的重難點，做到學生會的不教，學生能學的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識字教學課堂的達成度?？梢?，制定科學明確的識字教學目標，提高了課堂效率。，習得漢字知識字理，是漢字的構形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質的屬性。根據(jù)漢字本義，科學的講解字理，可以幫助學生科學的記憶字形，激發(fā)識字興趣。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。漢字是由音形義三個要素構成的統(tǒng)一體。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點：每個漢字都有其最初的造字，即為什么用這個形表個義。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴密的漢字系統(tǒng)?？茖W的識字教學，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。（2）解析部首，習得科學的識字方法，提高自主識字的能力。通過給學生教習這些部首的形音義的關系和構字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時給學生傳授了漢字的科學知識和學習漢字的科學方法，有利于提高識字效率。例如教學了不受右耳旁，寫作“”，應該告訴學生就是漢字“邑”(會意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個人，整個字形以會意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。于是學到“邦、都、郭、臨、郡”，學生就會想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學一個帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結構優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學性和有序性也就能有效地提高。（3）解析本義及引申義，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關義。比如“省xǐng”(會意字)，甲骨文表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。本義是“細細審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義?？梢允箤W生對多音字“省”相關的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個復雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。，明晰識字與閱讀的關系低年級識字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實質是把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學習，而不能孤立地識字。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”?！霸⒆R于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發(fā)揮學生整體感知事物的能力，把識字的過程與讀課文的過程有機統(tǒng)一起來。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認識這些生字。低年級學生讀書是生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學生的認讀能力，盡快實現(xiàn)“認讀同步”。在閱讀教學中識字，音形意的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發(fā)，靈活的安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義?！耙宰R促讀”，分擔在課文中的生字，可以通過認真的“指讀”來學習，有助于學生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識字的效率。把一個個生字都讀正確了，反過來又可以促進學生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。以閱讀幫助識字，以識字促進閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關系。為了提高識字教學的效率，我們應該認真研究各種教學方法，摒棄不科學的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學又符合低年級學生學習的特點的識字教學方法。淺談語文教師在寫字教學中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學 李斐斐《語文課程標準》對小學生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?？梢姡瑢懽质钦Z文教學的基礎，是普及性的常規(guī)教育，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生終身受益。作為小學語文老師，在寫字教學種應當扮演好如下角色：興趣是最好的老師，興趣是提高學生學習自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學種，如何激發(fā)學生的習字興趣，積極主動地參與其中，樂在其中？我認為突出一個“引”字。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進行教學的，它局限性很大，時間長了，學生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進行合理的改進。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。對運筆過程、運筆法則、結構知識務求講透、演示力求準確。這樣及激發(fā)學生學子的興趣，又促進學生對運筆的理解和時間。在教學中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學生的書法作業(yè)，讓學生集體評議、打分，并找出優(yōu)點和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習，收到了極好的效果。寫字學習講究潛移默化，尤其是小學生，他們注重形象思維，教師作為指導者起著至關重要的作用。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規(guī)范板書每一個字，做出正確的示范引導。范字對學生學寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個字要求學生會寫，而我讓學生先認讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導書寫，向學生示范書寫每個字的全過程，在示范過過程中結合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫都認真示范起筆、運筆和收筆，在示范中教學生筆順規(guī)范，間架結構以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學生所寫的字進行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學生辨別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來，提高了學生的漢字書寫能力。小學生自控能力差，強調(diào)對學生的寫字管理成為小學寫字教學的一個鮮明特色。小學寫字教學管理包括教學、作業(yè)以及紀律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學中，教師要善于把漢字筆畫間的關系引申到學生日常表現(xiàn)中，教育學生要謙讓互助、團結協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣后，教師應通過及時表揚，激勵互評、競賽等方法加以強化，從而達到良好的“習慣定勢”。漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結構的疏密、點面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動。小學生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學生寫習書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養(yǎng)對書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學中對學生進行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學生的審美能力，激發(fā)學生的學書興趣?！靶⌒　钡膶懽质悄刚Z教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。一年級作為進入小學學習的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學中這幾個基本角色，對于學生寫好字、做好人具有深遠影響。