【正文】 學(xué)生寫： 洗、父、母。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字，感受到識(shí)字的快樂(lè)。（2）設(shè)計(jì)多種游戲，優(yōu)化識(shí)字。在生活環(huán)境中識(shí)字課外識(shí)字可以是隨機(jī)的，也可以是課內(nèi)識(shí)字的延續(xù)，可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，給家里的物品貼上名字標(biāo)簽，讓孩子對(duì)照實(shí)物，認(rèn)讀名稱，在有意與無(wú)意間，就記住了一些字；路邊的標(biāo)牌也是孩子識(shí)字的好資源，每天上學(xué)、放學(xué)的路上，有意識(shí)的讀讀這些標(biāo)牌名，既能增加識(shí)字量又能對(duì)已學(xué)的字進(jìn)行鞏固。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以下說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：在學(xué)習(xí)本文之前，我想通過(guò)圖片的形式，讓學(xué)生直觀、喜慶。并在多媒體出現(xiàn)故障時(shí)，缺乏教育機(jī)智，這是我今后需要改進(jìn)的地方，并學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)可能發(fā)生的事情的解決措施。在進(jìn)入課文品讀環(huán)節(jié)，通過(guò)老師范讀、學(xué)生自由朗讀，找出課文中提到的幾種節(jié)日，并用橫線畫出來(lái)。讓學(xué)生齊讀，老師出示劃分節(jié)奏的課文，一起練習(xí)。但在這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有讓學(xué)生多練習(xí)領(lǐng)讀，是我需要改進(jìn)的地方。于是，我就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了甄老師，她說(shuō)在學(xué)一篇新的課文之前必須把課文讀熟，然后再教學(xué)生字和篇章。二、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施，忽略了拼音識(shí)字的功能。，但仍存在個(gè)別問(wèn)題。這個(gè)有待于教師課堂藝術(shù)性的提升，可以從語(yǔ)氣、神態(tài)入手，注意抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力。這篇韻文，詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)，特別是“大典、檢閱”這類詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。他們的隊(duì)伍非常整齊。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。一、習(xí)慣篇教學(xué)要有“整體意識(shí)”以往的教學(xué)中，我總是拿起書來(lái)對(duì)著“習(xí)慣篇”就開講。梳理中發(fā)現(xiàn)，朗讀背誦是本學(xué)期語(yǔ)感培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習(xí)慣要求。正是由于這樣的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生從全冊(cè)書中選擇自己喜歡的一篇去練習(xí)朗讀?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。這正是因?yàn)樵诶首x的實(shí)踐中興趣被大大地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生的朗讀興趣在活動(dòng)中高漲起來(lái)，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高。第二，“送信”游戲。通過(guò)此游戲檢查孩子組詞的能力。通過(guò)三輪玩字卡的游戲，學(xué)生興趣非常高，同時(shí)把本課的生字也掌握很好。我想，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語(yǔ)，學(xué)生更來(lái)勁了。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。（一）激“活”學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新首先，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。課堂上，讓學(xué)生多問(wèn)，往往會(huì)有意想不到的效果。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說(shuō)說(shuō)：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比較多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活躍的。接著，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說(shuō)出了自己的理由。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng)，所以我充分利用教材，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。沒(méi)有葉健斌小朋友的“好問(wèn)”，就沒(méi)有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。識(shí)字2教學(xué)反思7本課的詞語(yǔ)大多是描繪天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息。第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是天安門城樓的景色，對(duì)于“城樓”、“紅燈”，學(xué)生在插圖上一下子就觀察到了，“金水橋”這一圖太小了，學(xué)生都找不到，我就作了相應(yīng)介紹，順便講解了天安門廣場(chǎng)上每天都舉行的隆重的升旗儀式，學(xué)生一下子就吸引了學(xué)生的好奇心。我的教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生用各種方法讀生字，說(shuō)識(shí)字方法來(lái)記住生字，用各種方法讀課文，達(dá)到熟讀成誦。例如：筷子的“筷”就可以交給學(xué)生筷子是竹子做成的，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。對(duì)于多音字碰到就要強(qiáng)調(diào)，孩子的記憶總是先入為主的，如果第一次見不強(qiáng)調(diào)他們會(huì)記不住另外一個(gè)音。平翹舌也容易出錯(cuò)，則給生字進(jìn)行平翹舌的歸類。例如上個(gè)學(xué)期，我把每課學(xué)過(guò)的生字卡片都貼在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下課就有孩子互相指著生字認(rèn)。多讀少寫”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開開心心識(shí)字。生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。識(shí)字2教學(xué)反思10本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來(lái)朗朗上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生不僅識(shí)字，還理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物。在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充擴(kuò)展詞串，從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊(cè)上仿影，讓學(xué)生邊寫邊記。巍峨壯麗的天安門城樓、開國(guó)大典、英姿颯爽的39。不過(guò)，大多孩子們不知道國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)，看來(lái)每天早晨讓孩子了解新聞很必要。又增加了組詞法介紹姓氏。本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語(yǔ)識(shí)字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。本課滲透了中國(guó)傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說(shuō)，主要有分解部件和說(shuō)偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點(diǎn)。本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流不同的識(shí)字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。我們國(guó)家每個(gè)節(jié)日都要放假，目的`就是讓人民不要忘記自己母國(guó)的重要日子?！蹲R(shí)字2》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關(guān)愛他人。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。緊接著，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。片段一：激發(fā)興趣，初讀課文1．師范讀韻文。生1：“家務(wù)事，愿承擔(dān)”比較難讀。（生自由練讀）6．師生對(duì)讀。生1：我讀懂了小朋友要尊敬長(zhǎng)輩，懂禮貌。師：真有禮貌呀！生2：我讀懂了如果我們做錯(cuò)了事情，就要改正。生：我?guī)湍棠滔赐闲?。師：輩分比我們大的人就叫長(zhǎng)輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長(zhǎng)輩。長(zhǎng)輩們也有范錯(cuò)誤的時(shí)候，他們做錯(cuò)了，你怎么提醒呢？來(lái)演一演。（正當(dāng)學(xué)生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。于是，我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給“識(shí)字2”加個(gè)題目。師：為什么這么叫？生2：因?yàn)檫@則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”。課文講的就是怎么樣做一個(gè)好孩子。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。其次，教師少問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認(rèn)少寫的識(shí)字方法，要求會(huì)寫的字很少，也很簡(jiǎn)單，但是識(shí)字任務(wù)卻很重，主要是識(shí)字量大?？梢越柚钪械膶?shí)物、圖片等識(shí)字。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。一些教師在日常識(shí)字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說(shuō)筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”。重閱讀輕識(shí)字，識(shí)字重心偏移。三是80％的學(xué)生通過(guò)拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對(duì)學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識(shí)字教學(xué)。二、關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識(shí)字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識(shí)字效益；最后是識(shí)字與閱讀教學(xué)相融相長(zhǎng)，辨證地處理二者的聯(lián)系。像蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識(shí)字教學(xué)的課堂效益。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語(yǔ)。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過(guò)先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫好“歌”。③完成本課作業(yè)。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識(shí)字興趣。每個(gè)漢字都是孤立的個(gè)體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理?yè)?jù)，語(yǔ)音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國(guó)都”“封地”“城鎮(zhèn)”。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。通過(guò)字形解析本義，說(shuō)明引申義。其實(shí)質(zhì)是把字放到一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生讀書是生字多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。把一個(gè)個(gè)生字都讀正確了，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識(shí)促讀”。淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。在教學(xué)中，我采用展評(píng)作業(yè)法、作品對(duì)比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評(píng)議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對(duì)自己存在的問(wèn)題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。教材中每課都有五至六個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)是怎樣記住的。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場(chǎng)，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識(shí)，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。例如通過(guò)歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的