【正文】 小學生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進行教學的，它局限性很大，時間長了，學生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進行合理的改進。其實質是把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學習，而不能孤立地識字。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴密的漢字系統(tǒng)。②學生在自學的基礎上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。重閱讀輕識字，識字重心偏移。突出表現(xiàn)在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。課文講的就是怎么樣做一個好孩子。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來演一演。生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。緊接著，進行識字教學。我們國家每個節(jié)日都要放假，目的`就是讓人民不要忘記自己母國的重要日子。本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點。巍峨壯麗的天安門城樓、開國大典、英姿颯爽的39。生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。對于多音字碰到就要強調，孩子的記憶總是先入為主的，如果第一次見不強調他們會記不住另外一個音。識字2教學反思7本課的詞語大多是描繪天安門廣場國慶大典盛大場面的，具有時代氣息。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。通過三輪玩字卡的游戲，學生興趣非常高，同時把本課的生字也掌握很好。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發(fā)出來。一、習慣篇教學要有“整體意識”以往的教學中，我總是拿起書來對著“習慣篇”就開講。這個有待于教師課堂藝術性的提升，可以從語氣、神態(tài)入手，注意抑揚頓挫，吸引學生的注意力。但在這一環(huán)節(jié)，我沒有讓學生多練習領讀，是我需要改進的地方。根據(jù)本課的教學目標，我抓住本節(jié)課的重點、難點，以下說我的教學設計理念：在學習本文之前，我想通過圖片的形式，讓學生直觀、喜慶。６、教師重點指導學生寫： 洗、父、母。教學重點理解課文內容。這樣的人就稱為“寇”。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”“是的，是紅領巾，是少先隊員。甲骨文像人面對食器（皀）。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強呈現(xiàn)?！景咐弧恳晃唤處熢诮虒W二年級上冊《26“紅領巾”真好》時，出示會認字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導學生有什么好辦法記住它們。想一想，為什么提倡字理教學？是因為從字理的角度引導學生理解了字的本義，就可能會從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學生的準確書寫和運用打下基礎。相信會有良好的效果。我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個漢字就是一個故事！B結合字形，感受小魚困境。事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。請大家讀讀課文，看看能讀懂哪些地方，不懂的地方可以提出來討論。要讓孩子樂于識字，首先必須要培養(yǎng)識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。在“我會認生字”教學方面，我應該多方面、全方位地去讓學生練讀，并采取多樣化的形式認讀生字，從而促進學生的認讀能力。所以，這節(jié)課我打破常規(guī)，第一課時重點練習朗讀課文。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。這正體現(xiàn)了教材編者在編寫教材時有著強烈的整體意識。識字2教學反思4《識字2》一課要認的字有14個，字多，筆畫多。英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵式場面，學生對“海陸空”都很感興趣，說得頭頭是道，“大典”、“檢閱”，學生通過觀看插圖也有所了解；第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場面，學生都能體會到人們的喜悅與興奮；第四組詞語表現(xiàn)了祖國的突飛猛進，對于學生而言，理解有所難 度，我簡單地講述了舊中國的`情況以及新中國的變化，學生還是能初步感知詞語的意思。還可以根據(jù)生字的結構進行分類，根據(jù)識字方法歸類等。由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。識字2教學反思12優(yōu)點：，多元識字，使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。（部分學生跟著輕聲念）2．師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧。師：是的.，做錯事情，應該馬上改正。他站起來說：“老師，我有個想法。（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。教室里也有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。由于沒有給予識字教學應有的時間，學生主動識字的愿望不強烈，造成字詞掌握不扎實。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動糾正錯字，找出原因。于是學到“邦、都、郭、臨、郡”，學生就會想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關。在閱讀教學中識字，音形意的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發(fā)，靈活的安排識字教學步驟。寫字學習講究潛移默化，尤其是小學生，他們注重形象思維，教師作為指導者起著至關重要的作用?！靶⌒　钡膶懽质悄刚Z教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。小學生自控能力差，強調對學生的寫字管理成為小學寫字教學的一個鮮明特色。為了提高識字教學的效率，我們應該認真研究各種教學方法，摒棄不科學的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學又符合低年級學生學習的特點的識字教學方法。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。，習得漢字知識字理，是漢字的構形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質的屬性。科學合理的制定教學目標。一、忽視小學低年級實字教學科學性的問題淺析重“教”輕“學”，教學目標模糊?！迸d趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。生2：我想讓它叫“三字歌”。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？生1：什么叫“長輩”呢？師：誰來幫他？生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。師：你說得很對，真會發(fā)現(xiàn)！5．師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇識字課文，是以“三字經(jīng)”的形式呈現(xiàn)的。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。識字2教學反思9識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)學生年齡特點，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結合的方法會加深學生對字的理解，便于學生記憶。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。“郵遞員”一定要讀出信來，還要組詞，才能成為優(yōu)秀“郵遞員”。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學“城”這個生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒有講它的結構和意思，蜻蜓點水。同時，也可以進行給生字注音的練習。接下來的教學環(huán)節(jié)，我通過問題讓學生鞏固課文：說說本文所介紹的這些節(jié)日有哪些民俗活動？這樣有利于學生對本課重點的掌握和吸收。因此，我們經(jīng)常可以利用新舊知識的聯(lián)系，隨機識字。二、寫字１、觀察“我會寫”中的例字特點。陌生而新奇的有規(guī)律性的內容對學生而言，才是興趣的激發(fā)點，探究的動力點。字理識字的目標不能僅僅定位在認得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。的確，漢字表意的特點、因義構形的構字規(guī)律，使得我們的教學應該不僅僅立足于認得其形，呼出其聲，更應該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。教學中，我們不僅可以引導學生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預防干擾。合起來，可以理解為足到地面。（教師以幻燈片圖片輔之理解）之后，教師引導學生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？【案例二】四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導學生質疑，學生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學生來猜一猜，這是個什么字？學生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學生似有所悟，教師又進行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地?！凹础焙汀凹取笔菍W生很容易混淆的一對形近字。學生從意義上進行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強烈光芒呀！B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用