【正文】 第一篇：識字教學(xué)2當(dāng)前位置：首頁小學(xué)語文教師中心教學(xué)研究識字寫字對當(dāng)前字理識字教學(xué)的“冷思考”內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞漢字字理以她獨有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環(huán)節(jié)，總會呈現(xiàn)幾個漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討?！景咐弧恳晃唤處熢诮虒W(xué)二年級上冊《26“紅領(lǐng)巾”真好》時，出示會認(rèn)字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導(dǎo)學(xué)生有什么好辦法記住它們。在學(xué)生運用加一加、換一換的方法識記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上。巢就是小鳥的家。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。（圖片輔之理解）嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。（教師以幻燈片圖片輔之理解）之后，教師引導(dǎo)學(xué)生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？【案例二】四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學(xué)生來猜一猜，這是個什么字？學(xué)生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學(xué)生似有所悟，教師又進行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。合起來，可以理解為足到地面。之就是去、到的意思。題目中孟浩然要去廣陵這個地方?！保ń處熣f“去”時語氣較重）【反思】兩位教師都有很強的漢字字理教學(xué)的意識，在滲透字理的過程中，我中華文化就會耳濡目染地得以傳承。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎?。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強呈現(xiàn)。在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進行聯(lián)系。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。試問，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進行這樣的字理課堂效益不高。想一想，為什么提倡字理教學(xué)？是因為從字理的角度引導(dǎo)學(xué)生理解了字的本義，就可能會從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學(xué)生的準(zhǔn)確書寫和運用打下基礎(chǔ)。而案例二的教學(xué)，教師則很巧妙很適時地將漢字的自理進行呈現(xiàn)，突破了古詩學(xué)習(xí)的對譯難點。但是，一談字理識字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來嗎？非也！一位教師在教學(xué)二年級《紙船和風(fēng)箏》一課時，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來了）兩個字在對比中就進行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中識了字。當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道?！凹础焙汀凹取笔菍W(xué)生很容易混淆的一對形近字。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會意字?？醇坠俏淖中?左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會意字。甲骨文像人面對食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。一個吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個靠近要吃；一個表示已經(jīng)完成，一個表示即將開始。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。相信會有良好的效果。學(xué)生寫“刺”字時，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導(dǎo)區(qū)別：束甲骨文 金文 小篆 楷體（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。本義：捆綁。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。）在向?qū)W生介紹兩個部件的意義時，自然就進行了字義與字形的區(qū)別。學(xué)生從意義上進行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。的確，漢字表意的特點、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！思考二：字義與語境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價值。反思案例一中“巢”字的教學(xué)，要使“巢”字的教學(xué)更加有張力，效果更加綿長，我們可以與具體的語境相結(jié)合進行隨文識字。當(dāng)教學(xué)至課文最后一小節(jié)時，教師隨機進行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂的象征。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊員。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請大家齊聲感謝──（生讀句子）”試想，將“巢”字的字理與文本的語境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥巢這般溫暖。而不是單獨將巢字的字理進行呈現(xiàn)，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。我在《淺水洼里的小魚》一課設(shè)計了這樣兩個隨文識字教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個漢字就是一個故事！B結(jié)合字形，感受小魚困境。在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。．．環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強烈光芒呀！B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。字理識字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這樣，學(xué)生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。不僅是低年級，中高年級也可以適時地進行字理滲透，同樣有效！《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。教學(xué)時，我出示了“”，引導(dǎo)學(xué)生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個人的樣子；“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來表示手里拿著器械、武器。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進了中國侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負(fù)傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結(jié)合，我們也可以適當(dāng)?shù)倪M行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時，我進行了這樣的嘗試：：妻（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個字是指女子手中拿家具從事勞動的形象。）：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點。事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。爭： 上一只手和下一只手在爭奪一個東西，互不相讓。秉：以手持禾。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個生字寫下來。學(xué)生學(xué)得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點，探究的動力點?？傊鎸δ壳白掷碜R字盛行的時候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。讓漢字的魅力得以昭彰！大中小【上一篇】 【下一篇】第二篇：《識字2》教學(xué)設(shè)計《識字2》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)１、認(rèn)識“懂、貌”等１４個生字，會寫“洗、認(rèn)”等６個字。２、正確流利地朗讀課文，初步感受語言的韻律美。３、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。教學(xué)重點理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點感受三字經(jīng)的特點。教學(xué)課時二課時。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。今天要學(xué)的這篇課文就告訴我們應(yīng)該怎樣對待長輩、對待父母。請大家讀讀課文，看看能讀懂哪些地方，不懂的地方可以提出來討論。二、初讀課文，掌握生字范讀課文： 學(xué)生仔細(xì)聽。學(xué)生自由讀課文：用筆圈出課后要求認(rèn)識的生字，每個生字讀三遍。３、理解三字經(jīng) ４、識記生字掌握記字方法，說說你用什么辦法記住這些字的？用生字組詞三、朗讀感悟再讀課文，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟語言美 ３、全班齊讀課文。四、拓展 熟讀三字經(jīng)人之初性本善性相近習(xí)相遠茍不教性乃遷教之道貴以專昔孟母擇鄰處子不學(xué)斷機杼 竇燕山有義方教五子名俱揚五、作業(yè) 閱讀《三字經(jīng)》《散文詩：家是什么》第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固１、打亂順序出示課后生字，檢查學(xué)生認(rèn)讀。２、檢查朗讀課文。二、寫字１、觀察“我會寫”中的例字特點。２、教師范寫： 學(xué)生觀察。３、書空練習(xí)。４、學(xué)生先描紅，再臨寫，教師指導(dǎo)。５、學(xué)生練習(xí)。６、教師重點指導(dǎo)學(xué)生寫： 洗、父、母。三、熟讀課文，練習(xí)背誦四、課后活動建議學(xué)生每天幫父母做一件事情，最好能作記錄，一個星期后全班交流。第三篇：淺談一年級識字教學(xué)2淺談一年級識字教學(xué)低年級語文倡導(dǎo) “多認(rèn)少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，識字量比較大。第一冊教材中的讀寫生字與原教材中讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個。為了突破這一難點，使學(xué)生主動識字，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受到識字的快樂。要讓孩子樂于識字，首先必須要培養(yǎng)識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。要讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法融入孩子感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動性高，往往能起到事半