【正文】 例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場(chǎng)，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學(xué)中，我采用展評(píng)作業(yè)法、作品對(duì)比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評(píng)議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對(duì)自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生讀書是生字多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。通過字形解析本義，說明引申義。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國(guó)都”“封地”“城鎮(zhèn)”。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識(shí)字興趣。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫好“歌”。像蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識(shí)字教學(xué)的課堂效益。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對(duì)學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識(shí)字教學(xué)。一些教師在日常識(shí)字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”?？梢越柚钪械膶?shí)物、圖片等識(shí)字。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。師：為什么這么叫？生2：因?yàn)檫@則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”。（正當(dāng)學(xué)生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。師：輩分比我們大的人就叫長(zhǎng)輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長(zhǎng)輩。師：真有禮貌呀！生2：我讀懂了如果我們做錯(cuò)了事情，就要改正。（生自由練讀）6．師生對(duì)讀。片段一：激發(fā)興趣，初讀課文1．師范讀韻文。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨(dú)特感受。《識(shí)字2》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。三字一句，讀起來朗朗上口。本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語(yǔ)識(shí)字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。不過，大多孩子們不知道國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)，看來每天早晨讓孩子了解新聞很必要。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊(cè)上仿影，讓學(xué)生邊寫邊記。識(shí)字2教學(xué)反思10本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生不僅識(shí)字，還理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物。多讀少寫”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開開心心識(shí)字。平翹舌也容易出錯(cuò)，則給生字進(jìn)行平翹舌的歸類。例如：筷子的“筷”就可以交給學(xué)生筷子是竹子做成的，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是天安門城樓的景色，對(duì)于“城樓”、“紅燈”，學(xué)生在插圖上一下子就觀察到了，“金水橋”這一圖太小了，學(xué)生都找不到，我就作了相應(yīng)介紹，順便講解了天安門廣場(chǎng)上每天都舉行的隆重的升旗儀式，學(xué)生一下子就吸引了學(xué)生的好奇心。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標(biāo)題”的“創(chuàng)舉”。接著，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。課堂上，讓學(xué)生多問，往往會(huì)有意想不到的效果。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。我想，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。通過此游戲檢查孩子組詞的能力。學(xué)生的朗讀興趣在活動(dòng)中高漲起來，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。梳理中發(fā)現(xiàn)，朗讀背誦是本學(xué)期語(yǔ)感培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習(xí)慣要求。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這篇韻文，詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)，特別是“大典、檢閱”這類詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。，但仍存在個(gè)別問題。于是，我就這個(gè)問題請(qǐng)教了甄老師，她說在學(xué)一篇新的課文之前必須把課文讀熟，然后再教學(xué)生字和篇章。讓學(xué)生齊讀，老師出示劃分節(jié)奏的課文，一起練習(xí)。并在多媒體出現(xiàn)故障時(shí)，缺乏教育機(jī)智，這是我今后需要改進(jìn)的地方，并學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)可能發(fā)生的事情的解決措施。在生活環(huán)境中識(shí)字課外識(shí)字可以是隨機(jī)的，也可以是課內(nèi)識(shí)字的延續(xù)，可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，給家里的物品貼上名字標(biāo)簽，讓孩子對(duì)照實(shí)物，認(rèn)讀名稱，在有意與無(wú)意間，就記住了一些字；路邊的標(biāo)牌也是孩子識(shí)字的好資源，每天上學(xué)、放學(xué)的路上，有意識(shí)的讀讀這些標(biāo)牌名，既能增加識(shí)字量又能對(duì)已學(xué)的字進(jìn)行鞏固。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字，感受到識(shí)字的快樂。２、教師范寫： 學(xué)生觀察。今天要學(xué)的這篇課文就告訴我們應(yīng)該怎樣對(duì)待長(zhǎng)輩、對(duì)待父母?？傊?，面對(duì)目前字理識(shí)字盛行的時(shí)候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。）：“事爭(zhēng)秉”三個(gè)字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點(diǎn)。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長(zhǎng)得枝葉茂盛、生機(jī)勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無(wú)奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點(diǎn)”。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！思考二：字義與語(yǔ)境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會(huì)意字。試問，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對(duì)文中“嶄新”與“蓬松”會(huì)有多大的幫助？我以為，進(jìn)行這樣的字理課堂效益不高。之就是去、到的意思。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進(jìn)行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。（圖片輔之理解）嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛。當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。即字的本義：走近去吃東西。）在向?qū)W生介紹兩個(gè)部件的意義時(shí)，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請(qǐng)大家齊聲感謝──（生讀句子）”試想，將“巢”字的字理與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥巢這般溫暖。這些小魚都會(huì)干死。日本人闖進(jìn)了中國(guó)侵略我們，所以叫他們“日寇”。師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個(gè)生字寫下來。教學(xué)難點(diǎn)感受三字經(jīng)的特點(diǎn)。四、拓展 熟讀三字經(jīng)人之初性本善性相近習(xí)相遠(yuǎn)茍不教性乃遷教之道貴以專昔孟母擇鄰處子不學(xué)斷機(jī)杼 竇燕山有義方教五子名俱揚(yáng)五、作業(yè) 閱讀《三字經(jīng)》《散文詩(shī)：家是什么》第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固１、打亂順序出示課后生字，檢查學(xué)生認(rèn)讀。三、熟讀課文，練習(xí)背誦四、課后活動(dòng)建議學(xué)生每天幫父母做一件事情，最好能作記錄，一個(gè)星期后全班交流。（3）利用教材資源，拓展識(shí)字、在熟悉校園中識(shí)字。從而，了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗活動(dòng)，再去感受傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，懂得要傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣。接著，我讓學(xué)生觀察圖片，吸引他們的注意力，猜測(cè)圖片描述的是哪個(gè)節(jié)日，然后讓學(xué)生說出完整的句子，最后老師出示課文內(nèi)容，并齊讀，從中你知道節(jié)日的習(xí)俗活動(dòng)有哪些？這個(gè)節(jié)日是在哪一天？以這樣的設(shè)計(jì)，來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)節(jié)日的了解程度。以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，我會(huì)在教學(xué)上多多反思問題，并及時(shí)解決。所以要加強(qiáng)課后的39。識(shí)字2教學(xué)反思3《識(shí)字2》是一篇識(shí)字的韻文,所學(xué)的詞語(yǔ)都是描繪天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典的盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息。在次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。孩子們不是很感興趣，自己也認(rèn)為只是走過場(chǎng)，讓孩子們知道一下而已。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們?cè)谕ㄓ[、比較的選擇中也會(huì)不知不覺地進(jìn)行朗讀。而聽者，也在欣賞別人朗讀時(shí)，來了興趣。把教學(xué)字卡變成“信”，把字卡發(fā)到所有學(xué)生的手上，讓學(xué)生做郵遞員送“信”。因此常態(tài)的教具如何做出新意來，這也是我們教師應(yīng)該思考的。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語(yǔ)，無(wú)不在激勵(lì)學(xué)生。而葉健斌小朋友提的問題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。學(xué)生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來。可是對(duì)于農(nóng)村孩子而言，陌生而遙遠(yuǎn)，他們沒去過北京，而且他們還是看動(dòng)畫片的年齡，在電視上了解的也很少。但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，這樣的教學(xué)方法缺少了趣味性，僅僅是就識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字方法過于局限，沒有教給學(xué)生歸類識(shí)字，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就缺乏興趣。要進(jìn)行歸類識(shí)字。還可以讓學(xué)生做一個(gè)是識(shí)字本，把自己在報(bào)紙、雜志、商品標(biāo)簽上認(rèn)識(shí)的生字貼在專門的本子上，每周都進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識(shí)字。體驗(yàn)識(shí)字的快樂。海陸空軍隊(duì)、舉國(guó)上下歡慶國(guó)慶的歡騰場(chǎng)面等等，搭起了