【正文】 不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。學生學得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。２、檢查朗讀課文。利用新舊知識的聯(lián)系，指導孩子隨機識字我們知道新知識的學習總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。最后，提示學生看最后一句和開頭，說說有什么新的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系，引起共鳴。識字練習，如看拼音寫詞語。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。二、在習慣實踐中培養(yǎng)朗讀興趣《語文課程標準》（實驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣?！靶拧彼偷浇處煹男≈郑ㄒ粋€學生）手中。課上不到10分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此針對本課出現(xiàn)的問題我對識字教學有以下反思：識字要音、形、意相結(jié)合?？傊?，識字教學應該多樣化，趣味化，并且有針對性。由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。不足之處：我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領(lǐng)，但是，感覺做的還不夠。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把自己從知識的闡述者變成學生發(fā)展的引導者，從學生學習的角度上去設(shè)計教學。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學重點放在大致理解課文內(nèi)容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。（師生共同正音）生3：老師，我有個發(fā)現(xiàn)，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。生：我還幫媽媽洗過衣服呢！……師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。）師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？（生躍躍欲試）生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重識字2教學反思15美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務，識字教學的方法是否科學成為關(guān)鍵所在。教是在準確把握《語文課程標準》中識字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學生認知能力的實際發(fā)展水平，確定教學的起點，依據(jù)教學內(nèi)容?？梢姡贫茖W明確的識字教學目標，提高了課堂效率。本義是“細細審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫都認真示范起筆、運筆和收筆，在示范中教學生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學生所寫的字進行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學生辨別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來，提高了學生的漢字書寫能力。一年級作為進入小學學習的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學中這幾個基本角色，對于學生寫好字、做好人具有深遠影響。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規(guī)范板書每一個字，做出正確的示范引導。一般可以在學生初讀課文時，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學一個帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學性和有序性也就能有效地提高。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學生能正確識寫。低年級教學的重點落在了閱讀教學上，使語文教學出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學低年級教師花費大量時間讓學生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心里一怔，這一點我還真沒想到呢。知錯就改還是（生答：好孩子）生3：我知道了要經(jīng)常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。3．生自由練讀。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的39。除了課堂識字，課后運用豐富的識字方法也可以擴大孩子的識字量。圖文對照可以幫助學生識字和理解詞語，大大增強了他們的民族自尊心和愛國主義感情。最后經(jīng)過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的`發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。如何讓孩子輕松掌握好所學的字呢？我采用了“字卡”這一常態(tài)教具，巧變花樣讓孩子學習。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯?！蹲R字2》是一篇朗朗上口的韻文，共有5句話，通過范讀、齊讀、自由讀、個人讀等多種朗讀形式，我?guī)е鴮W生一句一句地朗讀體會。在讀詞這一環(huán)節(jié)，我應該先讓學生齊讀這樣有利于優(yōu)等生帶動后進生的學習。要讓學生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法融入孩子感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。二、初讀課文，掌握生字范讀課文： 學生仔細聽。爭： 上一只手和下一只手在爭奪一個東西，互不相讓。在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。學生寫“刺”字時，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導區(qū)別：束甲骨文 金文 小篆 楷體（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。而案例二的教學，教師則很巧妙很適時地將漢字的自理進行呈現(xiàn)，突破了古詩學習的對譯難點。在學生運用加一加、換一換的方法識記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學給我們?nèi)缦滤伎?。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會意字。家是安全、溫暖、快樂的象征。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。３、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。５、學生練習。傳統(tǒng)佳節(jié)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著中華兒女的家國情懷，連接著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。在最后的學寫生字環(huán)節(jié)，我從讓學生觀察字形、結(jié)構(gòu)、占位入手，分析字的框架，需要注意的筆順寫法，并讓學生在書本上描紅練習，使學生牢記生字的正確書寫。綜觀全課，在沉浸于教學快感的同時，也給我留下了很多的思考。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當?shù)奶崾菊Z，更有兩位同學已經(jīng)把《青蛙看?！?、《鄉(xiāng)下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情并茂。說得好的同學評為認字王。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生主動質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。例如“已”和“以”學生就很難區(qū)分，可以讓學生用組詞的方法從意思上來區(qū)分。學生學習積極性被充分地調(diào)動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的39。識字2教學反思11學習這一課，再次感受到多媒體給我們的語文教學帶來的好處。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。就如：春節(jié)，對于這個節(jié)日的日期知道的孩子寥寥無幾，習俗更不用說了，現(xiàn)在每個地方的習俗已經(jīng)變了很多，所以連春節(jié)要干些什么都不知道，就算出示貼對聯(lián)的圖片，孩子們還是不知道，唯一知道的就是放鞭炮，這些是什么原因呢？對于春節(jié)的知識孩子們都是茫然，更別說其他的節(jié)日了。新課伊始，我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）片段二：讀中感悟1．師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。師：真不錯，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個題目最好。我們低年級以識字教學為重。為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教師們常常會利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進行識字教學，有時也會出現(xiàn)違背漢字的理據(jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理據(jù)，給了小學生錯誤的漢字知識。所有學生能讀準字音，準確、流利地朗讀韻文。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點：每個漢字都有其最初的造字，即為什么用這個形表個義。，明晰識字與閱讀的關(guān)系低年級識字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在寫字教學種，如何激發(fā)學生的習字興趣，積極主動地參與其中，樂在其中？我認為突出一個“引”字。漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動。小學生寫習書法首先是為了能把字寫端正、整潔。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”?？茖W的識字教學，既要把握單字