【正文】 很有興趣，是因?yàn)樵谡n堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負(fù)傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個(gè)寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點(diǎn)，起到了“一石二鳥”的效果！并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結(jié)合，我們也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點(diǎn)底其實(shí)就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強(qiáng)烈光芒呀！B太陽會(huì)把水洼里的水蒸干，沙粒還會(huì)把水吸干，用不了多久，小魚就會(huì)干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。而不是單獨(dú)將巢字的字理進(jìn)行呈現(xiàn)，巢僅僅是個(gè)巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。學(xué)生從意義上進(jìn)行了辨析，漢字的誤用、錯(cuò)寫就會(huì)有效避免。兩個(gè)字的字理，似乎形象地訴說著兩個(gè)故事，兩個(gè)場景。“即”和“既”是學(xué)生很容易混淆的一對形近字?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進(jìn)行聯(lián)系。（教師以幻燈片圖片輔之理解）之后，教師引導(dǎo)學(xué)生，你能用這個(gè)方法，記記其他的字嗎？【案例二】四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學(xué)生來猜一猜，這是個(gè)什么字？學(xué)生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學(xué)生似有所悟，教師又進(jìn)行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。第一篇：識字教學(xué)2當(dāng)前位置：首頁小學(xué)語文教師中心教學(xué)研究識字寫字對當(dāng)前字理識字教學(xué)的“冷思考”內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞漢字字理以她獨(dú)有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環(huán)節(jié)，總會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。合起來，可以理解為足到地面。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個(gè)字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。一個(gè)吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個(gè)靠近要吃；一個(gè)表示已經(jīng)完成，一個(gè)表示即將開始。的確，漢字表意的特點(diǎn)、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。我在《淺水洼里的小魚》一課設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)隨文識字教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。字理識字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個(gè)字上，而要將其置于課文的語境之中。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：：妻（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個(gè)字是指女子手中拿家具從事勞動(dòng)的形象。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點(diǎn)，探究的動(dòng)力點(diǎn)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人。二、寫字１、觀察“我會(huì)寫”中的例字特點(diǎn)。第一冊教材中的讀寫生字與原教材中讀寫170個(gè)漢字相比，識記的量增加了230個(gè)。因此，我們經(jīng)常可以利用新舊知識的聯(lián)系，隨機(jī)識字。我認(rèn)為我在導(dǎo)入語的運(yùn)用上，缺乏銜接語。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，我通過問題讓學(xué)生鞏固課文：說說本文所介紹的這些節(jié)日有哪些民俗活動(dòng)？這樣有利于學(xué)生對本課重點(diǎn)的掌握和吸收?，F(xiàn)做反思如下：一、課堂回顧以前，我講一篇課文習(xí)慣先學(xué)生字再學(xué)課文，但是感覺效果不太好，效率比較低。同時(shí)，也可以進(jìn)行給生字注音的練習(xí)。這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學(xué)得有點(diǎn)浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個(gè)生字，我只強(qiáng)調(diào)了讀音是后鼻音，沒有講它的結(jié)構(gòu)和意思，蜻蜓點(diǎn)水。在這一課“習(xí)慣篇”的教學(xué)前，我認(rèn)真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細(xì)化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。一開始寥寥無幾，而到后來每次都有很多同學(xué)要求上講臺(tái)前朗讀?！班]遞員”一定要讀出信來，還要組詞，才能成為優(yōu)秀“郵遞員”?！?”他們把“Hello!”讀得非?？鋸垼苡袘騽⌒缘奈兜?。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)榻處煕]有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。其次，教師少問，鼓勵(lì)學(xué)生多問。對于他的好問，我一直鼓勵(lì)和支持。于是，全班所有的學(xué)生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。在本課教學(xué)中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的。上課伊始，我先讓學(xué)生觀察插圖，說說你看到了什么？并說說自己的了解。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結(jié)合的方法會(huì)加深學(xué)生對字的理解，便于學(xué)生記憶。例如學(xué)生在前后鼻音容易出錯(cuò)，就可以把生字進(jìn)行前后鼻音的歸類。識字2教學(xué)反思9識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說。整節(jié)課，孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。多媒體，變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。今后的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一下學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，輕松地學(xué)習(xí)。教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我得到了以下效果：，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇識字課文，是以“三字經(jīng)”的形式呈現(xiàn)的。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。師：你說得很對，真會(huì)發(fā)現(xiàn)！5．師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。師：你真是個(gè)孝順的孩子！生B：見到叔叔阿姨，我會(huì)向他們問好。爸爸媽媽平時(shí)工作那么辛苦，你們能幫助他們干點(diǎn)家務(wù)，減輕他們的負(fù)擔(dān)，真是不錯(cuò)呀！2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？生1：什么叫“長輩”呢？師：誰來幫他？生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。師：對，長輩們做錯(cuò)了，就應(yīng)該像剛才兩位同學(xué)說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態(tài)度好。生2：我想讓它叫“三字歌”。（鼓掌通過）【教后反思】新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)?！迸d趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì)讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字。一、忽視小學(xué)低年級實(shí)字教學(xué)科學(xué)性的問題淺析重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)模糊。二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師識字教學(xué)要建立在學(xué)生已有認(rèn)字基礎(chǔ)上，由于低年級學(xué)生識字起點(diǎn)不一，面對部分學(xué)生提前認(rèn)字量較多，教師對學(xué)生的識字教學(xué)定位過高，認(rèn)為一些高頻率的常用字多數(shù)學(xué)生已掌握，不必花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)?？茖W(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。會(huì)寫本科所有（7個(gè)）一類字。，習(xí)得漢字知識字理，是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質(zhì)的屬性。通過給學(xué)生教習(xí)這些部首的形音義的關(guān)系和構(gòu)字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時(shí)給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，有利于提高識字效率。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識這些生字。為了提高識字教學(xué)的效率，我們應(yīng)該認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，摒棄不科學(xué)的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學(xué)又符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的識字教學(xué)方法。這樣及激發(fā)學(xué)生學(xué)子的興趣，又促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)筆的理解和時(shí)間。小學(xué)生自控能力差，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的寫字管理成為小學(xué)寫字教學(xué)的一個(gè)鮮明特色。因此，作為教師就要著力在寫字教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。“小小”的寫字是母語教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會(huì)，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。寫字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用?？梢?，寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，有利于真正實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。在閱讀教學(xué)中識字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活的安排識字教學(xué)步驟?？梢允箤W(xué)生對多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會(huì)想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。（1），遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動(dòng)糾正錯(cuò)字，找出原因。關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)。由于沒有給予識字教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)識字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實(shí)。但是在識字教學(xué)中，是每個(gè)字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運(yùn)用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會(huì)，還是會(huì)學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。教室里也有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，學(xué)生說，我相機(jī)出示相應(yīng)的詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。（一）激“活”學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新首先，我運(yùn)用激勵(lì)性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。師；不錯(cuò)，你很會(huì)觀察，也很有想法。他站起來說：“老師，我有個(gè)想法。生2：“態(tài)度好”是什么意思呀？師：課文里說什么時(shí)候要態(tài)度好呢？生：長輩錯(cuò)，要提醒。師：是的.，做錯(cuò)事情，應(yīng)該馬上改正。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）7．同桌同學(xué)對讀──小組進(jìn)行對讀。（部分學(xué)生跟著輕聲念）2．師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機(jī)、充滿活力。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫字教學(xué)與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。詩歌主要以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)來展開。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不