【正文】 引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。既總結(jié)了全文，又承接了課后習(xí)題。識(shí)字2教學(xué)反思12優(yōu)點(diǎn)：，多元識(shí)字，使用“圈一圈、認(rèn)一認(rèn)、拼一拼”、“組詞”的方法識(shí)記生字。海陸空軍隊(duì)、舉國(guó)上下歡慶國(guó)慶的歡騰場(chǎng)面等等，搭起了詞語(yǔ)與客觀事物之間的橋梁，溝通了學(xué)生的生活體驗(yàn)，加上入情入境地講解，使想象、理解、體驗(yàn)、積累有機(jī)地結(jié)合在一起。由于學(xué)生年級(jí)低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一些聽(tīng)的認(rèn)真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽(tīng)，馬上做得端端正正，同時(shí)有些學(xué)生太愛(ài)說(shuō)了，說(shuō)的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生太膽小，就鼓勵(lì)他們，勇敢一點(diǎn)，即使聲音有點(diǎn)輕也表?yè)P(yáng)一下，讓他心里體驗(yàn)發(fā)言的快樂(lè)。體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識(shí)字。把知識(shí)的傳授與游戲融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。還可以讓學(xué)生做一個(gè)是識(shí)字本，把自己在報(bào)紙、雜志、商品標(biāo)簽上認(rèn)識(shí)的生字貼在專門(mén)的本子上，每周都進(jìn)行匯報(bào)。還可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，根據(jù)識(shí)字方法歸類等。要進(jìn)行歸類識(shí)字。對(duì)于一些同音字，形近字要有意識(shí)地讓學(xué)生區(qū)分，否則隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的39。但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法缺少了趣味性，僅僅是就識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字方法過(guò)于局限，沒(méi)有教給學(xué)生歸類識(shí)字，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就缺乏興趣。第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)國(guó)慶閱兵式場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)“海陸空”都很感興趣，說(shuō)得頭頭是道，“大典”、“檢閱”，學(xué)生通過(guò)觀看插圖也有所了解；第三組詞語(yǔ)表現(xiàn)人民群眾歡慶的場(chǎng)面，學(xué)生都能體會(huì)到人們的喜悅與興奮；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)了祖國(guó)的突飛猛進(jìn)，對(duì)于學(xué)生而言，理解有所難 度，我簡(jiǎn)單地講述了舊中國(guó)的`情況以及新中國(guó)的變化，學(xué)生還是能初步感知詞語(yǔ)的意思?？墒菍?duì)于農(nóng)村孩子而言，陌生而遙遠(yuǎn)，他們沒(méi)去過(guò)北京，而且他們還是看動(dòng)畫(huà)片的年齡，在電視上了解的也很少。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來(lái)。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”，因?yàn)檫@則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng)新。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明他們的思維真正活躍起來(lái)了。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。本課教學(xué)中，教師的提問(wèn)精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語(yǔ)，無(wú)不在激勵(lì)學(xué)生。看來(lái)，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書(shū)法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。因此常態(tài)的教具如何做出新意來(lái)，這也是我們教師應(yīng)該思考的。第三，“摘字卡”游戲。把教學(xué)字卡變成“信”，把字卡發(fā)到所有學(xué)生的手上，讓學(xué)生做郵遞員送“信”。識(shí)字2教學(xué)反思4《識(shí)字2》一課要認(rèn)的字有14個(gè)，字多，筆畫(huà)多。而聽(tīng)者，也在欣賞別人朗讀時(shí)，來(lái)了興趣。對(duì)于“勤于朗讀背誦”這一習(xí)慣篇的教學(xué)，我的語(yǔ)文實(shí)踐就是——朗讀比賽。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們?cè)谕ㄓ[、比較的選擇中也會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)行朗讀。這正體現(xiàn)了教材編者在編寫(xiě)教材時(shí)有著強(qiáng)烈的整體意識(shí)。孩子們不是很感興趣，自己也認(rèn)為只是走過(guò)場(chǎng)，讓孩子們知道一下而已?！杜囵B(yǎng)良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣3》教后反思開(kāi)學(xué)第一課習(xí)慣篇的教學(xué)，由于一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，也給我自己帶來(lái)了許多意想不到的快樂(lè)。在次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。識(shí)字2教學(xué)反思3《識(shí)字2》是一篇識(shí)字的韻文,所學(xué)的詞語(yǔ)都是描繪天安門(mén)廣場(chǎng)國(guó)慶大典的盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息。學(xué)困生不認(rèn)真聽(tīng)講，還有的學(xué)生坐不住。所以要加強(qiáng)課后的39。所以，這節(jié)課我打破常規(guī)，第一課時(shí)重點(diǎn)練習(xí)朗讀課文。以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，我會(huì)在教學(xué)上多多反思問(wèn)題，并及時(shí)解決。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，從易到難，從淺入深進(jìn)行解決，我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除了本課學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日外，你了解的我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗還有哪些？抓住要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。接著，我讓學(xué)生觀察圖片，吸引他們的注意力，猜測(cè)圖片描述的是哪個(gè)節(jié)日，然后讓學(xué)生說(shuō)出完整的句子，最后老師出示課文內(nèi)容，并齊讀，從中你知道節(jié)日的習(xí)俗活動(dòng)有哪些？這個(gè)節(jié)日是在哪一天？以這樣的設(shè)計(jì)，來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)節(jié)日的了解程度。在“我會(huì)認(rèn)生字”教學(xué)方面，我應(yīng)該多方面、全方位地去讓學(xué)生練讀，并采取多樣化的形式認(rèn)讀生字，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)讀能力。從而，了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗活動(dòng)，再去感受傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，懂得要傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣。一年級(jí)小朋友能借助于拼音閱讀一些簡(jiǎn)單的課外閱讀，這時(shí)我就開(kāi)始布置一些閱讀作業(yè)，要求學(xué)生每天閱讀一定量的課外讀物，可以是古詩(shī)、兒歌、謎語(yǔ)、童話故事、寓言故事及兒童圖書(shū)報(bào)刊等，在閱讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可拼讀音節(jié)，也可向父母請(qǐng)教，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。（3）利用教材資源，拓展識(shí)字、在熟悉校園中識(shí)字。要讓孩子樂(lè)于識(shí)字，首先必須要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點(diǎn)，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。三、熟讀課文，練習(xí)背誦四、課后活動(dòng)建議學(xué)生每天幫父母做一件事情，最好能作記錄，一個(gè)星期后全班交流。３、書(shū)空練習(xí)。四、拓展 熟讀三字經(jīng)人之初性本善性相近習(xí)相遠(yuǎn)茍不教性乃遷教之道貴以專昔孟母擇鄰處子不學(xué)斷機(jī)杼 竇燕山有義方教五子名俱揚(yáng)五、作業(yè) 閱讀《三字經(jīng)》《散文詩(shī)：家是什么》第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固１、打亂順序出示課后生字，檢查學(xué)生認(rèn)讀。請(qǐng)大家讀讀課文，看看能讀懂哪些地方，不懂的地方可以提出來(lái)討論。教學(xué)難點(diǎn)感受三字經(jīng)的特點(diǎn)。讓漢字的魅力得以昭彰！大中小【上一篇】 【下一篇】第二篇：《識(shí)字2》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字2》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)１、認(rèn)識(shí)“懂、貌”等１４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洗、認(rèn)”等６個(gè)字。師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個(gè)生字寫(xiě)下來(lái)。事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。日本人闖進(jìn)了中國(guó)侵略我們，所以叫他們“日寇”。不僅是低年級(jí)，中高年級(jí)也可以適時(shí)地進(jìn)行字理滲透，同樣有效！《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。這些小魚(yú)都會(huì)干死。我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事！B結(jié)合字形，感受小魚(yú)困境。難怪小鳥(niǎo)在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請(qǐng)大家齊聲感謝──（生讀句子）”試想，將“巢”字的字理與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥(niǎo)巢這般溫暖。反思案例一中“巢”字的教學(xué)，要使“巢”字的教學(xué)更加有張力，效果更加綿長(zhǎng)，我們可以與具體的語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行隨文識(shí)字。）在向?qū)W生介紹兩個(gè)部件的意義時(shí)，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。相信會(huì)有良好的效果。即字的本義：走近去吃東西?？醇坠俏淖中?左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開(kāi)的樣子。當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。想一想，為什么提倡字理教學(xué)？是因?yàn)閺淖掷淼慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生理解了字的本義，就可能會(huì)從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學(xué)生的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒(méi)有瓜葛。題目中孟浩然要去廣陵這個(gè)地方。（圖片輔之理解）嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意?！景咐弧恳晃唤處熢诮虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)《26“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，出示會(huì)認(rèn)字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導(dǎo)學(xué)生有什么好辦法記住它們。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進(jìn)行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。之就是去、到的意思。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識(shí)字而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。試問(wèn)，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對(duì)文中“嶄新”與“蓬松”會(huì)有多大的幫助？我以為，進(jìn)行這樣的字理課堂效益不高。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口”時(shí)，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來(lái)了）兩個(gè)字在對(duì)比中就進(jìn)行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)了字。字源演變：甲骨文金文小篆既楷體“既”字是會(huì)意字。甲骨文像人面對(duì)食器（皀）。我們通過(guò)析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來(lái)之，則安之既得利益”。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！思考二：字義與語(yǔ)境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。是誰(shuí)為小鳥(niǎo)安放鳥(niǎo)巢，給了小鳥(niǎo)一個(gè)家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊(duì)員。A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？中間的“木”原本是生長(zhǎng)得枝葉茂盛、生機(jī)勃勃的大樹(shù)，可惜卻被死死地圍困住了，只能無(wú)奈地倦縮起來(lái)，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點(diǎn)”。．．環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。這樣的人就稱為“寇”。）：“事?tīng)?zhēng)秉”三個(gè)字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點(diǎn)。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。總之，面對(duì)目前字理識(shí)字盛行的時(shí)候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容。今天要學(xué)的這篇課文就告訴我們應(yīng)該怎樣對(duì)待長(zhǎng)輩、對(duì)待父母。３、理解三字經(jīng) ４、識(shí)記生字掌握記字方法，說(shuō)說(shuō)你用什么辦法記住這些字的？用生字組詞三、朗讀感悟再讀課文，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟語(yǔ)言美 ３、全班齊讀課文。２、教師范寫(xiě)： 學(xué)生觀察。６、教師重點(diǎn)指導(dǎo)