【正文】 不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語(yǔ)文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。片面增大學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實(shí)驗(yàn)中，我在加大學(xué)生識(shí)字量上下了許多功夫，卻沒(méi)有及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂(lè)觀。我知道，在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問(wèn)題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。謝謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)！第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究 字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識(shí)字既是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是一年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中仍然遇到了很多實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生識(shí)字量大、識(shí)字層次不一、識(shí)字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。如果一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。課題研究主要以行動(dòng)研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實(shí)踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。：通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。：對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。：把研究和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變行為的目的。下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)就是識(shí)字，所以課堂是學(xué)生最主要的識(shí)字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識(shí)字方法。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后同位互相請(qǐng)教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過(guò)別人的朗讀聽會(huì)多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們?cè)儆脤W(xué)生喜歡的一些識(shí)字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時(shí)，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。，認(rèn)識(shí)積累生字。所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。，創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。（1）在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中識(shí)字。我利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長(zhǎng)可因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí)字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱，讓家庭變成識(shí)字的場(chǎng)所。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字,樂(lè)識(shí)字。，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字。學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識(shí)了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對(duì)單個(gè)生字的積累。在實(shí)驗(yàn)中，我試著鼓勵(lì)學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識(shí)的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，這就是學(xué)生大量識(shí)字的結(jié)果。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語(yǔ)，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語(yǔ)、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報(bào)上的一段話。進(jìn)行“聽寫作文”時(shí)，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來(lái)，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說(shuō)的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來(lái)越強(qiáng)，他們?cè)诿刻焱砩系淖鳂I(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語(yǔ)句通順，而且生動(dòng)形象。通過(guò)一系列活動(dòng)的開展，我將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。識(shí)字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量增大。，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)活動(dòng)不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識(shí)字時(shí)空中。生活、社會(huì)都是識(shí)字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動(dòng)時(shí)都是識(shí)字的好時(shí)機(jī)。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。識(shí)字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂(lè)趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。，全面提升自身素質(zhì)。