【正文】 字的熟悉大有幫助；從課文的內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，我們利用晨會，午休時間等組織開展了豐富多彩的識字活動：如上《比尾巴》這一課，舉行《我對動物知多少》主題活動，學(xué)生在了解動物的特點的同時，熟悉了各種動物的名稱……每次活動一個主題，一個中心，學(xué)生在識字活動中輕松愉快地熟悉了漢字；自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識字課本”，是一件十分有趣的活動，如在教學(xué)《自選商場》時后，讓家長帶學(xué)生逛超市后，把所買東西的包裝袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；飲料的包裝：如“匯源果汁”等；保健品中的包裝：如“腦白金”“黃金搭檔”；還有各種報紙雜志的刊頭字等等，這些都是兒童識字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的非常精美的“識字課本”這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果，平時閑暇拿出來讀讀，看看，對識字來說，真是實用、有效。一年級小朋友活潑好動，好奇心強，留意力不易持久，根據(jù)他們的年齡和心理特征，我們采用生動活潑，形式多樣的識字方法，這樣可以啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于識字，主動識字。“人生識字聰明始?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性很強，特殊是低年級的學(xué)生，想象力豐富。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯別字時，作為老師對待學(xué)生不要一棒子打死或直接告訴學(xué)生答案。應(yīng)告訴學(xué)生，寫字不要有差不多的想法，還要養(yǎng)成多動腦、多記、多分析的習(xí)慣，避免錯別字再次出現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式解決自己出現(xiàn)的問題。剛開始可以師生共議找方法，逐步的放手，最后學(xué)生可自己創(chuàng)編、總結(jié)出兒歌或小故事。這樣，在教學(xué)過程中，教學(xué)生“授之以漁”，使他們把握正確的，良好的學(xué)習(xí)方法，自己解決問題。這就達到了“教是為了將來不需要教”的目的，學(xué)生的能動性才能真正得以培養(yǎng)第五篇：一年級識字教學(xué)心得一年級識字教學(xué)心得楊文飛根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。尤其是景山教材，一年級上學(xué)期的四會字就達258個，認(rèn)讀字達455個，再加一些見面字，量實在有些大。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，成了一年級幾位老師的探索之重。在景山教材中識字的方法分為：看圖識字，集中識字，隨課文識字。集中識字又分形聲字歸類、從基本字識字（會意字的教學(xué)）、從部首識字、比一比（反義詞比一比、加一筆比一比、少一筆比一比、換部首或部件比一比）。這些識字方法各有所長，也各有所短。我在教學(xué)中有以下一些粗淺的教學(xué)心得：在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。所以我把每節(jié)課學(xué)過的字都做成了幻燈片，在早自修時播放讓學(xué)生認(rèn)讀，在每節(jié)課中的前五分鐘讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)過的字，給學(xué)生反復(fù)的刺激，努力讓學(xué)生的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。在教學(xué)時，還可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：教學(xué)集中識字（二）的從部首識字時，氵—河、滴、游、流、洗、洋、沿（以前學(xué)的）—海、汗、滑（今天要學(xué)的）。下學(xué)期布置家庭作業(yè)時設(shè)想：抄寫完今天的字詞后，把前天的生字抄寫一遍。作業(yè)量只增加了一點點，但我想肯寫能收到很好的效果。費時的同時也是為了更省時。游戲識字。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲不僅可以大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車開到哪兒？”“火車火車開到這兒?！辈僮骱唵蔚拈_火車游戲給識字過程帶來了調(diào)劑。在教學(xué)看圖識字時，如火、山、石、木等字，可以在教師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。在看圖識字中，我設(shè)計了兩個小游戲，介紹如下：一是找朋友：教師出示這節(jié)課學(xué)過生字排成一排，師：我請XXX找朋友。生上臺：我來找個好朋友。師：“馬”“白馬”的“馬”。舉起生字卡片領(lǐng)讀：馬是我的好朋友。二是我猜、我猜、我猜猜。猜當(dāng)堂學(xué)過的生字，沒有任何提示，背朝教師猜老師手中的字是誰？“猜猜這是誰？”一個一個字讓學(xué)生在腦海中過，實在猜不準(zhǔn)，全班同學(xué)書空幫助他。“我來幫幫他。”猜對了說：“棒棒棒，你真棒?！辈洛e了說：“錯錯錯，努力哦！”學(xué)生勁頭比較大，在課將結(jié)束搞這樣一個小插曲，使已經(jīng)疲勞的注孩子重新提起精神投入學(xué)習(xí)、對當(dāng)堂字的掌握起到了事半功倍的效果。在從基本字識字的教學(xué)中，我設(shè)計了“歡樂對對碰的游戲”，這們游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。一般采用同桌進行“歡樂對對碰的游戲”，同桌過拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，小和大一碰，尖尖尖?！闭Z文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個“認(rèn)字樂園”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學(xué)生展示交流的機會，開展有意義的課前“２分鐘識字擂臺賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。這次集中識字（二）中“梅”是一個四會字，組詞除了梅花，學(xué)生還組了楊梅（楊沒學(xué)過）、話梅。話梅可不好理解，我就布置了這樣一個家庭作業(yè)：去超市買一包話梅嘗嘗它的味道，并記住它的寫法，學(xué)生很有興趣且記憶牢固。再例如：我有一次教女兒讀她們幼兒園里的識字教材，“小豬的尾巴沒那么粗?！边@個粗字說了好多遍，女兒就不記性，這時我隨手拿起水性筆，水性筆上一邊寫著粗一邊寫著細(xì)，女兒借助實物領(lǐng)會粗細(xì)之后，就再也沒有忘記。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“涼”字、“道”字，讓學(xué)生自編順口溜識記：“北京真涼快。”“首都的道路很寬廣。”除了記住這個字以外，涼還與今天學(xué)的冷、冰；道與今天學(xué)的過、邊有一次較好的區(qū)別，以后也不容易混淆。為了讓幫助學(xué)生認(rèn)字、記字，我還挖空心思編一些小故事，講一些小故事。例如教學(xué)“合”時，我講了一個三國時分酥的故事，學(xué)生就記住了這是每人一口的“合”字。“雁”一橫一撇是大雁的翅膀，兩個單立人說明大雁從不單獨行動，橫橫橫豎橫說明大雁排得很整齊、很守紀(jì)律。教學(xué)“最”時，我說太陽出來啦，兔媽媽的長耳朵寶寶跳出來啦，又來了一只紅眼睛。有些故事有些牽強，但學(xué)生樂于聽，留下了深刻的印象，那這個牽強的故事同樣是精彩的。采用直觀的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀手段可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，不能很快領(lǐng)字詞的意思。例如：教學(xué)“楊梅”、“梅花”與“草莓”時，我在網(wǎng)上找出了這三種植物的圖片資料讓學(xué)生觀察，得出楊梅，梅花長得過且過比較高大，像樹一樣，所以是木字旁，而草莓緊貼地面生長，像草一樣，所以是艸字頭。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。學(xué)校配下來的兒歌好好地利用，學(xué)過的字詞有一部分可以在兒歌中得到消化。例如開的組詞，我添了一個張開，兒歌中剛好有這樣一句“張開翅膀飛飛”，通過朗讀這一首兒歌，詞義就不必多解釋啦?？傊?，識字和是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個識字的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。