【文章內(nèi)容簡介】 三）第三階段（）實驗總結(jié)階段，做好結(jié)題工作。、研究論文，全面展示研究成果。、資料。九、課題研究的內(nèi)容：十、課題研究的經(jīng)費：為了使課題能夠更好的實施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時在經(jīng)費上也給予很大的幫助。十一、預(yù)計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學(xué)生作品。第三篇：低年級趣味識字教學(xué)研究總結(jié)低年級語文趣味識字教學(xué)研究課題實驗總結(jié)我們課題組成員于2012年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：一、實驗研究的基本情況（一）實驗的指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學(xué)實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持識字教學(xué)，實現(xiàn)在減輕學(xué)生負擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實驗?zāi)繕?biāo)：讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識25003000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。二、課題的進展和實施方法（一）加強管理是實驗研究保障健全組織機構(gòu)是實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：組織落實：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。分工落實：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。評價落實：定期對學(xué)生的識字情況和教師的教學(xué)、指導(dǎo)等進行評價。（二）案例引領(lǐng)是實驗的載體用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程?；谧R字教學(xué)趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標(biāo)，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：（1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性；（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；（3）借助識字方法多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和識字興趣，設(shè)計識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。（5）通過生活化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機會。（三）理論培訓(xùn)是實驗的基礎(chǔ)教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)，追求創(chuàng)新，促進發(fā)展理念。三、實驗研究的效果和作用（一）初步總結(jié)出低年級識字教學(xué)的策略及方法：（１）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略（２）以識字教學(xué)為核心，落實語言教學(xué)的實踐性策略（３）以信息技術(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略（４）多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略（５）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略（二）促進了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學(xué)生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。（三）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。四、存在的主要問題研究人員的理論水平和科研能力有限?？梢詾閷嶒炚n題組成員提供外出學(xué)習(xí)機會，學(xué)經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。學(xué)生識字水平方面存在著兩極分化。課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制?？傊?，《低年級識字教學(xué)策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學(xué)習(xí)的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是載體，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用學(xué)生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。在平時的識字教學(xué)中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時間。生字學(xué)習(xí)的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的集中在一起學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的能力，使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高了識字效率。“良好的開端是成功的一半。”對于低年級的小朋友來說，能從一年級就幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生字的興趣和習(xí)慣，對于他們今后較好地學(xué)習(xí)語文大有裨益。通過課例研究，我們抓住兒童識字的一般心理特征，了解了一些識字教學(xué)的策略和方法，采用比較科學(xué)的評價，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣從而引導(dǎo)學(xué)生趣味識字。低年級語文趣味識字教學(xué)研究實驗總結(jié)南陽市三十三小第四篇：一年級語文識字教學(xué)研究《一年級語文識字教學(xué)研究》課題結(jié)題報告一、課題的提出字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學(xué)的重點也是一年級教學(xué)的難點。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題。如學(xué)生識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。二、課題研究理論依據(jù)一年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時，教師要給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力?！皟和J知特點和心理發(fā)展水平”理論首先，識字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個性發(fā)展的。其次，識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。如一年級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童