13從漢至元政治制度的演變教案4-資料下載頁(yè)
2024-11-28 23:22本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)本課的部分內(nèi)容，有一定的基礎(chǔ)。但對(duì)于政治制度演變的總體。把握還比較欠缺。本單元的學(xué)習(xí)主題是古代中國(guó)專制主義中央集權(quán)的發(fā)生、發(fā)展和膨脹。中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于。將權(quán)力集中于皇帝手中。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了君主專制的本質(zhì)。為了學(xué)生更好地掌握這一發(fā)。重要概念中朝與外朝、三省六部、行省制度等。引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?；恐频囊粚?duì)矛盾。專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹?；实壑煌猱嬰范埂４T下省主管長(zhǎng)官侍中及副長(zhǎng)官侍郎接獲此項(xiàng)詔書后，即加予復(fù)核，這是對(duì)此項(xiàng)命令之再審查。意即將原詔書涂改后送還中書省重?cái)M之意。此項(xiàng)涂歸封駁之權(quán)則屬諸門下省。每一命令，必須門下省副署，始得發(fā)生正式效能。詔敕自中書定旨門下復(fù)審手續(xù)完成后，即送尚書省執(zhí)行。力，對(duì)中國(guó)歷史上的政治制度總體把握的能力。
【正文】 加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的理解，形成本課的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)如下表所示： 朝代 中央 地方 行政機(jī)構(gòu) 職權(quán) 意義 行政機(jī)構(gòu) 職權(quán) 意義 西漢 東漢 魏晉南北朝 隋朝 唐朝 北宋 元朝 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出：在從漢至元政治制度的歷史演變過(guò)程中，專制主義中 央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。在中央政權(quán)中，皇帝制度不斷加強(qiáng)，在君權(quán)與相權(quán)這對(duì)矛盾中，君權(quán)始終處于主導(dǎo)地位，而相權(quán)卻處在不斷被削弱的過(guò)程中；在中央與地方政權(quán)的關(guān)系中，地方政權(quán)不允許有獨(dú)立的行政體系存在，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，中央集權(quán)不斷加強(qiáng)。 ，可選取某一特定歷史劇的場(chǎng)景圖示或影像片段請(qǐng)同學(xué)們辨析，歷史劇中皇帝和大臣議事的場(chǎng)景與歷史史實(shí)是否相符？加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的看法。也可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)秦朝、唐朝、宋朝三個(gè)不同歷史時(shí)期的中央行政的情景：秦始皇與“三 公”坐著在議事，當(dāng)意見相左時(shí)，大臣與皇帝據(jù)理力爭(zhēng)；唐太宗先分別召開尚書、中書、門下三省會(huì)議，各圍繞一個(gè)緊迫問(wèn)題展開討論，爭(zhēng)論不休爭(zhēng)執(zhí)不下，后設(shè)立政事堂，再召開三省會(huì)議；宋太祖坐著與站著的大臣們議事。總之，緊緊抓住皇權(quán)的加強(qiáng)這一中心，幫助學(xué)生更深刻地理解皇權(quán)與相權(quán)間矛盾的演變趨勢(shì)。 。一方面感受元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)在中國(guó)歷史上所處的地位，一方面理解元朝管理地方的措施對(duì)現(xiàn)今中國(guó)的影響：元朝的統(tǒng)一，進(jìn)一步加強(qiáng)了各民族的融合，促進(jìn)了我國(guó)多民族統(tǒng)一國(guó)家的發(fā)展，為現(xiàn)今中國(guó)的版 圖，奠定了初步基礎(chǔ)。元朝是我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的重要階段之一，它的許多措施對(duì)我國(guó)后世的影響是很大的。從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地把握從漢至元地方政治制度演變的影響。
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