二語習得反思報告-資料下載頁
2025-09-18 12:43本頁面
【正文】 ashen的可理解性語言輸入則涉及被動性的接受過程［8］。lantolf也曾辯護說，把最近發(fā)展區(qū)等同于krashen的可理解性語言輸入完全是一個誤解［17］。不過筆者認為，人們對最近發(fā)展區(qū)概念的批評是有一定道理的，無論是在實證研究中還是在課堂教學中都難以準確把握最近發(fā)展區(qū)的邊界，這也使得人們把對krashen的批評指向了社會文化理論。作為一個新興的流派，語言社會化理論也存在概念解釋不清的問題。就語言社會化這一概念本身而言，大多數研究者依然沿用schieffelin和ochs在人類學早期研究中所下的定義。其實，正如zuengler和cole所指出的那樣，這一定義并沒有揭示語言社會化概念所蘊含的深層含義［11］。從廣義上說，語言社會化是一個伴隨人們終身的過程，不是僅限于兒童時期。因此，學者們在把語言社會化概念引入二語習得研究時，應該對其涉及的各種關系和因素進行明確界定，否則，就會由于概念的模糊而導致實證研究的解釋力被削弱。其次，二語習得領域的語言社會化研究起步較晚，許多基礎性的研究比較薄弱，這一點也得到了語言社會化研究者（如watsongegeo和neilsen［2］）的承認。另外，從研究方法來說，語言社會化研究不僅需要對學習者的語料進行微觀的分析，發(fā)現語言認知的細微變化，而且還要研究宏觀的社會文化結構對語言認知的影響。而如何將這兩方面的影響結合起來進行研究，是擺在研究者面前的一個難題。 四、結語 二語習得研究的社會學轉向，說明這一領域的研究越來越明顯地呈現出多學科融合的趨勢。雖然社會文化理論和語言社會化理論對二語習得作出的解釋不盡相同，但其遵循的路線是一致的，即從社會情景互動的視角考察語言習得的認知過程，為認識二語習得的過程和規(guī)律提供新的視角。同時這也為我們提供了一些教學方面的啟示。例如，教師可以根據社會文化理論對支架概念的論述，在課堂中組織合作學習，開展同伴互評作文等。同樣，我們也可以把語言社會化的概念引入課堂，通過分析師生之間或學生之間的課堂交際，發(fā)現課堂話語所蘊含的認知價值傾向，進而幫助學生更加有效地實現第二語言的社會化。因此，在社會學轉向的背景下如何將社會文化理論和語言社會化理論應用于課堂實踐，是二語習得研究者和語言教師需要共同思考的問題。 第9頁 共9頁
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1