二語習(xí)得反思報告-在線瀏覽
2024-09-27 12:43本頁面
【正文】 歷了從社會言語、自我中心言語、自我言語到內(nèi)在言語的發(fā)展路徑。兒童常用的自我話語形式包括模仿、重復(fù)等，在交互作用中具有特殊的功能，可以作為語言發(fā)展從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的過渡階段。隨后進(jìn)行的針對成人二語學(xué)習(xí)者的研究也得出了類似的結(jié)論。除了調(diào)節(jié)理論和自我言語之外，社會文化理論還闡述了活動在語言交際中的作用。對語言習(xí)得而言，活動的意義在于為學(xué)習(xí)者提供增進(jìn)語言規(guī)則內(nèi)化的社會文化背景。另外，社會文化理論認(rèn)為，語言的作用在于協(xié)調(diào)社會互動和更高層次的心理發(fā)展之間的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)指的是兒童獨立解決問題時的實際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。 就技能習(xí)得而言，kinginer認(rèn)為，就是在語言課堂中，學(xué)習(xí)者通過參與各種類型的交際活動，發(fā)展其語言使用的技能。kinginer提出了支架在二語習(xí)得過程中發(fā)揮作用的兩種途徑，即rif（激發(fā)—反應(yīng)—反饋）模式和ire（激發(fā)—反應(yīng)—評價）模式。初學(xué)者由于語言能力有限，如果缺少教師交互性的反饋，就很難在課堂上獲得提高語言技能的機(jī)會［9］。語言社會化理論認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是與學(xué)習(xí)者所參與的社會交互過程密切相關(guān)。因此，在兒童母語習(xí)得中，認(rèn)知能力的建立與兒童的環(huán)境體驗和社會交際密切相關(guān)，語言習(xí)得過程與兒童個體的社會化屬于同一過程［10］。 由于語言集中反映了文化，語言中蘊含的知識、規(guī)范與觀念必然對掌握這種語言的個體產(chǎn)生深刻的影響，因此，句法、語義和語篇能力的習(xí)得對兒童構(gòu)建其語言與文化知識起著特別重要的作用。因為語言學(xué)習(xí)總是離不開特定的社會環(huán)境，各種社會、文化和政治因素直接影響所教語言的具體形式以及語言的表征方式。第二語言課堂雖然無法復(fù)制外界的真實社會環(huán)境，但能夠在很大程度上體現(xiàn)一種不同于母語文化的全新文化體系，有助于兒童和成人克服第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，促進(jìn)語言社會化的進(jìn)程。與傳統(tǒng)的語言習(xí)得觀不同，語言社會化理論不再把語言看作單一、孤立、理想化的系統(tǒng)，而是把語言和社會文化行為看作一個有機(jī)的整體，從而使二語習(xí)得研究擺脫了模塊化的語言觀。以普遍語法為導(dǎo)向的研究剝離了語言的社會屬性，著重研究語言內(nèi)在的原則與參數(shù)在二語習(xí)得中的作用。 三、簡要評價 二語習(xí)得研究領(lǐng)域出現(xiàn)的社會學(xué)轉(zhuǎn)向并不是偶然的，這與長期以來人們對語言習(xí)
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