【正文】 課堂的教學(xué)過程二語語用是否可教？——可教！語用教學(xué)是否比無語用教學(xué)效果好？——Yes!什么樣的教學(xué)方法對促進二語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展最為有效？——明晰地教學(xué)，把目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形式——功能關(guān)系明確地加以說明、解釋。存在句、出現(xiàn)句、消失句：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。昨天走了一批游客。他臉上變了顏色。河邊是一排楊柳樹。墻上有幅水墨畫。/瑪麗在教室里邊兒。母語為英語者學(xué)習(xí)漢語存現(xiàn)句時，會經(jīng)歷習(xí)得不同語言類型的變化過程。實驗結(jié)果表明，母語為英語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語存現(xiàn)句時，基本上不受其母語主語突出這一特點的影響，在初級階段就能較順利地掌握典型的漢語存現(xiàn)句式。研究一：最新研究表明，不論學(xué)習(xí)者的母語是主語突出還是主題突出的語言，在其中介語的初級階段往往存在著一個主題突出的特征。學(xué)習(xí)者在初級階段以語言的運用為第一需要，首先表達說什么（主題），敘述圍繞主題所發(fā)生的事情；然后逐漸習(xí)得句法結(jié)構(gòu)，主語這一語法概念逐步代替了主題這一語用概念。? 但這兩類語言中的存現(xiàn)句在表層結(jié)構(gòu)上就存在著明顯的區(qū)別。 （1） There are eighteen big desks in the library. （2）那個圖書館有十八張大桌子。? %，%，%，有統(tǒng)計意義上的顯著差異。④名詞短語+處所詞（6）*三本法文詞典在那個圖書館。說明被試受母語語言類型的影響，使得所造的句子有主語突出的特征。主述題結(jié)構(gòu)是漢語存現(xiàn)句的中介語的一個鮮明特征，學(xué)生在習(xí)得漢語的初級階段，就習(xí)得了漢語中最典型的主述題結(jié)構(gòu)。 中介語主題突出的原因：與語言的本質(zhì)和語言的實用性分不開。人們在交際中首先確立主題，然后圍繞著主題加以敘述說明，交流意思，傳遞信息。? 兒童習(xí)得母語的初級階段，只能用有限的詞匯和最簡單的方式表達意思，他們所用的詞往往是新信息，是述題。狗——狗叫，狗咬二語習(xí)得者以語言的運用為學(xué)習(xí)語言的原則，主述題成為中介語的基本表現(xiàn)方式。洋涇浜語就反映了主題突出的特征。主題突出的語言現(xiàn)象反映了人們處理信息的思維過程。掌握新知識的最好方法是能把新知識與學(xué)生的現(xiàn)有水平及已學(xué)的知識聯(lián)系起來，主題起著橋梁作用，可以幫助思維把新信息（述題）引進，并且加以分類、儲存和提取。如果母語中的某一成分是有標(biāo)記的，而相對的目的語中的成分是無標(biāo)記的，學(xué)生的中介語中則會采用無標(biāo)記的形式。學(xué)生會很快擺脫母語的影響而掌握目的語中的無標(biāo)記成分。? 漢語的“有”既表“存在”又表示“領(lǐng)有”，兩個意思綜合于同一形式?！笆澜缟洗蠖鄶?shù)的語言都像漢語一樣，存在與領(lǐng)有的表現(xiàn)方法是同一的”。三 母語的遷移? 隨著漢語水平的提高，學(xué)生運用③④兩種結(jié)構(gòu)的頻率降低。這些說明學(xué)生在習(xí)得存現(xiàn)句的初級階段，在一定程度上受到了母語的影響。因此，主題突出是漢語存現(xiàn)句習(xí)得中的一個重要特征。交際時主題的確立是最重要的，主題確定后人們圍繞主題傳遞信息。? 主述題結(jié)構(gòu)被優(yōu)先習(xí)得展現(xiàn)了中介語的一個發(fā)展過程：由實用語序所組成的主述題結(jié)構(gòu)移向由句法結(jié)構(gòu)所組成的主謂語結(jié)構(gòu)，語言功能的習(xí)得先于句法結(jié)構(gòu)，交際功能先于語法概念的掌握。語言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分，是在外界條件的作用下逐步形成的。語言行為和語言習(xí)慣是受外部刺激的影響而產(chǎn)生變化，而不是受內(nèi)在行為的影響。強化非常重要。心靈主義語言習(xí)得理論的主張? Chomsky（1965）指出兒童的語言習(xí)得能力只能是天生固有的，人腦中普遍存在著“語言習(xí)得機制”（ Language Acquisition Device ），專門用于習(xí)得語言。生成語法學(xué)的“生成”是指每個人的大腦中已經(jīng)天生有一個跟語言有關(guān)的裝置，配合后天的學(xué)習(xí)，這種裝置能衍生出新的句子，具有創(chuàng)造性、生成能力。Chomsky（1965）認(rèn)為LAD這種先天的語言智力組織存在于人們的大腦中，被臨界期所控制。語言習(xí)得機制的特點? 具有遺傳屬性，為人類獨有。? 可能已經(jīng)具備一些普遍的語言特征，這些特征可以在所有人類語言中找到，因此許多語法屬性可能是先天存在于人的大腦中，無需學(xué)習(xí)（universal grammar）。 學(xué)習(xí)者習(xí)得多個不同的語言項目時的次序? 如：否定詞“不”和“沒”的習(xí)得順序? 學(xué)習(xí)者習(xí)得多個不同語言項目時的次序不同，語言項目有的會先習(xí)得，有的會后習(xí)得。22類現(xiàn)代漢語單句句式的習(xí)得順序（一）肯定句系統(tǒng):? 是字句 例句 習(xí)得順序T1 S+是+N(NP)。 1T2 …+是+N/V/小句。 17? 有字句T3 S+有+N（NP）。 3T4 方位詞組+V+有+N（NP）。 11? “是…的”句 例句T5 S+J +時間詞+V（O）+的。 15T6 S+是+Adj(AP)+的。 21? 把字句T7 S+把+O+V+RC。 6T8 S+把+O1+V（在/到/給）+O2。 5? 被字句T9 S+被/叫/讓/給+O+V+RC。 18T10 S+被/給+V+RC。 8? 比較句T11 A比B+Adj(+DC)。 2T12 A不如B+Adj， 我不如他高。自然順序只是一種理論存在，它在現(xiàn)實中并不存在，卻蘊涵于任何一種自然順序變體中。自然順序變體可進一步體現(xiàn)為一定的習(xí)得等級，同一習(xí)得等級內(nèi)的句式難度相當(dāng)，差不多在同一階段習(xí)得，二語學(xué)習(xí)者沿習(xí)得等級由低向高習(xí)得，其發(fā)展順序不可改變。習(xí)得等級是對自然順序的更真實體現(xiàn)。他認(rèn)為二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷克服母語與目的語之間的差異的過程。二語習(xí)得就是用目的語的“行為習(xí)慣”來代替母語的“行為習(xí)慣”。②二語學(xué)習(xí)者所犯的錯誤不能完全歸咎于母語的干擾。母語遷移在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤中所占的比例不大。母語對二語習(xí)得影響并不像從前想像的那么嚴(yán)重，母語不是影響二語發(fā)展的唯一因素。母語對二語習(xí)得的影響確實存在著，它與社會、心理、語言發(fā)展等因素一起共同制約著習(xí)得過程。述補結(jié)構(gòu)、不定疑問代詞非疑問句和“把”字句? :? 學(xué)生首先習(xí)得述補結(jié)構(gòu)，其次是不定疑問代詞非疑問句，“把”字句最晚習(xí)得。? 賓語提前的句式及在語言與認(rèn)知方面不太直觀的句式結(jié)構(gòu)需要一定的時間與語言經(jīng)驗的積累。學(xué)習(xí)者如果不會，說明教師沒有教好或?qū)W生沒有學(xué)好。學(xué)習(xí)者以自己的習(xí)得方式對語言進行加工處理。學(xué)習(xí)者只能在自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進行更高層次的學(xué)習(xí)，而不能習(xí)得那些超出他們中介語發(fā)展階段的語言結(jié)構(gòu)。? 形式2：我學(xué)中文學(xué)了一年了。? ? 誰、什么、哪兒（哪里）、什么時候、哪個（天/本…）? 與“都”或“也”共現(xiàn)? 我哪兒都想去看看。? ? 把字句中的動詞常有強處置義，賓語一般要定指。? 我把那輛車買了。述補結(jié)構(gòu)：79 .7%；疑問代詞句式：66 .6%；把字句：55 .3%語言的復(fù)雜程度和語序的作用直接影響二語習(xí)得的進展? （一）賓語錯置于陳述句和否定句的動詞之后。（一）句中沒有動詞補語來表明動作的結(jié)果和對賓語的作用： 別把土豆扔在水。）（二）動詞補語的形式和意義方面的偏誤：語序偏誤、誤用介詞等： 別把土豆扔在水/河里。（高級II）（三）對“把NP”所發(fā)生的變化和結(jié)果表達得不完整。學(xué)習(xí)的知識包括元語言知識——可以陳述的“陳述性知識”。Ellis（2005）的動態(tài)接口觀點：內(nèi)隱系統(tǒng)和外顯系統(tǒng)彼此分離卻又互相合作。但是，在每一項認(rèn)知任務(wù)中，在每一個學(xué)習(xí)事件上，有意過程和無意過程都動態(tài)地參與了。? 成人 L2 學(xué)習(xí)者兩種獨立的語言獲得方式：? 習(xí)得 下意識的語言習(xí)得 習(xí)得的知識? 潛在意識語言獲得 已取得的知識? 學(xué)習(xí) 有意識的語言學(xué)習(xí) 學(xué)得的知識? 有意識的語言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)了知識2. 自然習(xí)得順序假說“自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項目時遵循一種相似的習(xí)得順序。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。這種固定的習(xí)得順序不受語言教學(xué)順序的影響。L1的習(xí)得過程受學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱支配，L2的學(xué)習(xí)過程受外在大綱支配。3. 監(jiān)控假說一 “監(jiān)控”是就學(xué)習(xí)者“學(xué)得”的知識的作用或功能而言的?！皩W(xué)得”的知識只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程，即使學(xué)習(xí)者在說話前后有意識地判斷和調(diào)整其語言形式。二 根據(jù)監(jiān)控的程度，學(xué)習(xí)者分為三類：監(jiān)控過多者：時刻用學(xué)到的知識監(jiān)控自己的輸出，結(jié)果導(dǎo)致流利程度受到影響或“言難達意”。監(jiān)控合理者：在適當(dāng)?shù)臅r候和場合，以不影響語言交際為前提運用監(jiān)控手段。三 使用監(jiān)控的條件? 時間充足與否? 注意語言形式：he/she? 懂得語法規(guī)則：但即使最好的學(xué)習(xí)者孔雀能學(xué)會教給他們的每條語法規(guī)則。4. 輸入假說輸入假說是整個監(jiān)控假說中最核心的部分——回答了人們怎樣習(xí)得一種語言這個問題。L2 習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供 可理解輸入 。i 表示現(xiàn)有習(xí)得水平， 1 表示略微超過的部分。? 我剛才吃了幾個鍋貼，現(xiàn)在一點也不餓。語言輸入的目的就是要激活語言習(xí)得機制。? 輸入質(zhì)量：語言輸入必須是“可理解的”，必須含有“i+1”結(jié)構(gòu)，保證語言輸入材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者已有水平。（簡化、語速放緩等）? 輸入條件：學(xué)習(xí)者的情感焦慮應(yīng)較低。易懂輸入的內(nèi)容往往來源于日常生活，因為對這些內(nèi)容學(xué)習(xí)者常常擁有一定的圖式背景知識。輸入的內(nèi)容應(yīng)得到充分的、從易到難的互動，學(xué)習(xí)者才能有機會用自己的經(jīng)驗注意到所輸入語言形式的特征。如：輸入一個句型時使用提示學(xué)習(xí)者注意的板書形式；使用典型例句；以“大合唱、小合唱、獨唱”等方式朗讀某些句式結(jié)構(gòu)和范例；問答；替換；提供具體語境完成句子等練習(xí)方式；強調(diào)語言點的語用背景；從單句到語段進行交際；從師生互動開始，發(fā)展到學(xué)生與學(xué)生之間的互動…? 范例：? .(的)。? …? 輸入應(yīng)采用視聽雙形式。 具體形式：句型練習(xí)與交際對話，個人練習(xí)與雙人/小組練習(xí)，模擬面談，采訪，角色扮演，口頭與筆頭練習(xí)等方式。具體形式如：教師的身勢語、圖片、卡片、PPT…輸入練習(xí)的組織活動的形式也應(yīng)多樣化。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提倡先學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)（句型），再運用句型進行交際。語言輸入假設(shè)”是克拉申語言習(xí)得“五個假設(shè)”中的核心假設(shè)。①語言輸入是二語習(xí)得的必要條件而非充要條件，可理解輸入才是二語習(xí)得發(fā)生的充要條件。語言操練與模仿并不能促進語言習(xí)得。5. 情感過濾假說“情感”是指與學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度等相關(guān)的因素這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個體差異的主要因素。正態(tài)的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語輸入，消極的情感則會阻礙言語輸入的吸納。第六章 二語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究：說話者的語言表達系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)、性別等）、社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。正式的言語情境催生“嚴(yán)謹(jǐn)體”，言語表達更接近目的語系統(tǒng)；非正式的言語情境催生“隨便體”，其言語表達偏離目的語系統(tǒng)。我吃飯在五道口非系統(tǒng)變異：指二語學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情境用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能。在中學(xué)畢業(yè)后，我一個年沒學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再沒學(xué)一年，再學(xué)一個半年，沒學(xué)一個年……A:你打算在這學(xué)習(xí)五個月？B: 可能在這住一個年。即語言變異與學(xué)習(xí)者的語言能力無關(guān)，僅僅與學(xué)習(xí)者的語言表達有關(guān)。：采用社會語言學(xué)的方法，在社會情境下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情境變化引起的變異。Saunders(1987)考察了日本學(xué)習(xí)者在名詞和動詞的輔音叢中(ps,ts,ks)語素s的產(chǎn)出情況，發(fā)現(xiàn)相對名詞而言，學(xué)習(xí)者更容易在動詞中省略或縮短s。第三人稱單數(shù)總是冗余的信息，而復(fù)數(shù)則提供了句中其余部分提供不了的新信息。][t167。]時的變異情況。嚴(yán)彥（2006）考察了上聲的位置和聲調(diào)搭配對初、中、高三級水平美國學(xué)習(xí)者的影響。搭配聲調(diào)則對各級水平的被試習(xí)得上聲聲調(diào)的變異均產(chǎn)生影響。情景語境效應(yīng)在音系、形態(tài)和句法層面都存在。Tarone——中介語風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)vernacular style style2 style3 style4 style n careful stylemore pidginlike more targetlike unattended attended elicitation grammatical speech speech judgementTarone中介語風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)（體）的含義學(xué)習(xí)者在不同的言語表達情境，由于對語言輸出注意的程度不同，形成不同的語體風(fēng)格。 這個連續(xù)統(tǒng)表明，學(xué)習(xí)者的語言變異是受言語注意程度和交際情境制約的。非系統(tǒng)變異? 學(xué)習(xí)者的自由變異的產(chǎn)生條件：? 相同的情景語境中? 相同的上下文語境中? 相同的話語語境中? 具有相同限制條件的情境任務(wù)中? 行使相同的語言功能自由變異往往發(fā)生在學(xué)習(xí)階段的早期，是二語習(xí)得中普遍存在的一種現(xiàn)象。而且必須注意：自由變異與上下文語境、情景語境以及心理語言語境等因素?zé)o關(guān)。Gatbonton認(rèn)為，在二語發(fā)展過程中有兩個主要階段—習(xí)得階段和替代階段。Gatbo