7學校管理工作的三種境界-資料下載頁
2024-09-26 10:06本頁面
【正文】 制是什么。又怎么進行呢。以下是筆者的淺見： 一、以身作則師之師本身就是一個榜樣，是教師心目中最完善的偶像，可信賴可依托的強者。師之師有巨大的影響力，這種影響力以直覺的形象的具體的形式，非常自然地作用于教師，使全體員工在不知不覺中受到潛移默化的陶冶。 二、對話交流師之師從不以長官自居，而是只以一個參與者的身份和教師進行平等對話，在對話中，與教師處于平等的地位，雙方都積極地自由思考、想象和創(chuàng)造，通過交流，使教師感受到 第 9 頁 共 10 頁 一個新的精神力量，使其積極性得到充分發(fā)揮。 三、自我完善真正 的管理是自我管理，自我完善是管理的真諦，不管之管，是管理科學的自我完善的統(tǒng)一，從教師角度而言，教師是在自我完善過程中接受學校管理和師之師的影響，正因為有教師的自我完善作為基礎，學校的管理才是高層次、高水平的，從而有力地促進高水平的科學重量形式，從校長角度來說，教師的自我完善也是校長自我完善的過程，因為榜樣的影響國是具有反彈之力的，這便是真正意義上的共同完善。人格簡言之即德。在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，歷來強調(diào)以取人、失德棄人、以德為重應是做人的根本。正因為如此，我們才特別強調(diào)人格和重要性，師之師要達到的管理境界 ，不僅是科學化的，也是人格化的。如果說能校長在校長群體中是佼佼者，那么師之師便是校長群中的精英，師之師的學識、智慧、人格象花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠長。偉大的教育家陶行知校長，偉大教育家、實踐家校長蘇霍姆林斯基，當今中國上海閘北八中的劉京海校長，此類校長可以說進入此種境界。師之師兼?zhèn)浣逃芾韺嵺`家和教育理論家雙重角色的優(yōu)秀素質(zhì)，作為實踐家，他們躬行實踐，始終在教學改革的實驗田中，對教育教學進行最真實、最有創(chuàng)造性的變革，從而不斷突破自我，超越自我作為理論家，他們思想深刻、勤奮耕耘 、著書立說，在理論上自成體系，有突出的建樹。理論既是實踐的結(jié)晶，又是實踐的指南，師之師 第 10 頁 共 10 頁 不僅是教育界的典范，同時是整個社會的先進分子，社會的變革、教育的發(fā)展和現(xiàn)代化教育期待也召喚著師之師。綜上所言，以上三種境界只是憑借理論抽象對校長素質(zhì)和管理水平分類的結(jié)果，實際上他們處于錯綜復雜的關系之中，純粹的長官，絕對的能校長，完全的師之師都是少有的，這種分類之目的在于為了給學校管理者和教師提供一個可借鑒的努力方向，由低庸疲于應付的學校管理，朝高水平的科學管理去努力，再由高水平的科學管理朝科學人格化的具有人文特色的管理去 努力，把科學管理和自我完善統(tǒng)一起來，能校長還要進一步朝師之師方向進取，把科學管理和自我完善、自我實現(xiàn)在高層次上有機和諧地統(tǒng)一起來
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