【正文】 盡量不要和那些表現(xiàn)的不足的學生作比較，也許這樣會傷害另一個孩子。表揚要及時和真誠。因為每個教師都看著孩子的成長，孩子的每一點進步或者改變都有著他們自身的努力，當自己的努力被肯定時會激發(fā)他們內在的潛力，去獲得更大成功，從而不斷的肯定自己。但是表揚要適度，如果表揚泛濫，養(yǎng)成的 就不是自信了，而是自負自滿。 四，批評學生時適可而止。一個人的正常成長總是少不了批評的，從另一個角度來說批評和表揚同樣重要。在自信心的培養(yǎng)過程中，學生不可能一直都不犯錯。我們需要培養(yǎng)的是在挫折后還有信心走下去人才，我們的學生不能失敗后就一蹶不振。批評時教師要嚴肅同時必須指出學生不足之處的細節(jié)，并且告訴他們今后應該怎樣做。同時批評時不要有譏諷的語氣或眼神，孩子是敏感的，也許一個小小的舉動都會給他留下很深的傷害。對于平時表現(xiàn)不好的學生批評時也不要一直揪著他們的錯誤不放，也要嘉許學生的其他方面的閃光點，這樣讓他們 覺得自己并不是一無是處，老師其實還是關心自己的。心存感動的同時，也產(chǎn)生了信心。 五，信心有時是別人給的。一個平時表現(xiàn)平常的同學，也許會應為一句話而從此人生有了點不同吧。有些人不自信是因為得不到別人的肯定。在平時的教學過程中，把目光多放在那些表現(xiàn)不是很好的學生。他的每一次進步都給予適當?shù)目隙?。因為也許一句老師相信你以后表現(xiàn)就大放異彩吧。 參考文獻： （ 1）邵瑞珍 .教育心理學【 M】上海教育出版社， 1995,72,73.（ 2）錢佩芳 .教學中培養(yǎng)小學生自信心探薇【 J】廣西教育學院出版社 .（ 3）馮忠良編著：《學習心理學》，教育科學出版社， 1981 （ 4）章志光主編：《小學教育心理學》，科學出版社， 2024 年版 （ 5） [美 ]布魯納著，邵瑞珍等譯：《教育過程》，文化教育出版社， 1982 （ 6）施良方著：《學生認知與優(yōu)化教學》，中國科技出版社， 1991 08 高小教（ 1）班吳春梅 第五篇：培養(yǎng)小學生自信心的措施 平陵小學培養(yǎng)學生自信心的措施 我們經(jīng)常會遇到這樣一類學生 ：沉默、孤僻，碰到困難總是猶豫不決，上課往往很少主動舉手回答問題，膽子很小，做事情畏畏縮縮。找尋這些現(xiàn)象背后的原因，這些學生所面臨的共同問題就是缺乏自信心。如何教育和引導缺乏自信心的學生，這是學校和家庭共同面對的一個教育難題。作為教師，我們經(jīng)常會聽到家長請求老師多對孩子進行提問，似乎孩子自信心的樹立在于老師多提幾個問題、多給孩子幾次表現(xiàn)的機會。 其實，造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的。首先是家長和教師包辦孩子的事情太多，不讓他們自己動手做些力所能及的事情，使他們缺少對自身能力的認識；其次是對孩子的過分保護 ，強調生活當中過多的危險和不必要的擔心。另一個重要原因，是對孩子的表現(xiàn)缺乏科學合理的評價，使孩子體會不到成功的喜悅，反而得到許多因為失敗而帶來的斥責。孩子心理負擔太重，害怕失誤，羞于表現(xiàn)自己，久而久之，就會變得不自信。 心理學研究認為： “ 自信是一個多維度的心理系統(tǒng)，是個體對自己正面的肯定和積極確認的程度。自信是通過對認知過程、動機過程及身心反應過程等若干中介過程的調節(jié)實現(xiàn)其主體作用機制的。 ” 自信心的建立是一個系統(tǒng)工程，因而，單一依靠學校教育一極、注重 “ 師 — 生 ” 提問的方式，固然可以對學生起到一定的鼓勵作用，但 卻很難持久，也很難使學生獲得全面肯定的評價。筆者認為，在小學教育階段，樹立孩子的自信心，以下幾個方面至關重要：家校教育共同為孩 子提供展示自我的平臺和機會；教師特別是班主任老師引導與營造學生彼此之間和諧相處、互相鼓勵的班級氣氛；家庭教育與學校教育在幫助孩子樹立自信心的過程當中能密切配合。 一、開展豐富多彩的教學活動，為孩子打開一扇自信的窗戶 與學生家長進行溝通后可以發(fā)現(xiàn)：無論多么內向的孩子，在家都能 “ 能言善辯 ” ，對于他們的淘氣，家長們都 “ 恨之入骨 ” 。由此可見，課堂上教師所認為的孩子 “ 內向 ” 、 “ 沉默寡言 ” 是相 對的。雖然現(xiàn)代兒童性格倔強，對自己興趣之外的活動態(tài)度冷漠、消極，這種情況在小學階段隨年級增高表現(xiàn)得愈發(fā)明顯，但是他們對新鮮事物充滿好奇心。因此，教師可以在采用新穎別致的教學形式的同時，考慮學生的興趣差異，給喜歡畫畫的學生在語文課堂上引進 “ 連環(huán)畫 ” ，讓字寫得好的學生上臺講解 “ 筆順 ” ，每天語文課前 “ 三分鐘天天報 ” 講述發(fā)生在自己身邊有趣的事情，根據(jù)課文進行情境表演，將熟悉的歌曲曲調配在簡短課文上，進行游戲寫詩等。此外，還可以開展各種比賽，例如讀書比賽、寫字比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、背書比賽等，想盡辦法給每個孩 子提供張揚個性的機會。 二、營造和諧向上的班級氛圍，給孩子一片自信的沃土 俗話說，什么樣的土地長出什么樣的莊稼。一個自信的班級必定也有一個和諧向上、互相鼓勵的班級氛圍。任課教師特別是班主任，可以通過多種途徑為孩子們開發(fā)一片自信的沃土。首先，在課堂上盡 量給敢于挑戰(zhàn)自我的學生正面評價，灌輸 “ 挑戰(zhàn)自我 ” 的意識，針對不自信的學生設立 “ 挑戰(zhàn)之星 ”一周冠軍，一周一評；凡是發(fā)言積極精彩的同學，全班同學發(fā)自內心鼓掌鼓勵；當別人在回答問題或者朗讀時候遇到困難出現(xiàn) “ 冷場 ” ，可以引導學生鼓掌激勵，耐心等待。同學的正面評價與認可 ，對學生自信心的樹立來說相當重要。 三、堅持耐心、鼓勵的原則，家校聯(lián)合打造孩子自信的 “ 鋼筋鐵骨 ” 筆者執(zhí)教一年級的時候，有位小女孩的家長讓我對她膽小、性格內向的孩子多提問。據(jù)觀察，這孩子幾乎沒舉過手，上課很 “ 老實 ” ，課堂紀律也非常好。實際上， “ 聽話 ”“ 老實 ” 又不舉手的孩子，得到老師 “ 關照 ” 的機會要遠遠少于表現(xiàn)突出或調皮的孩子。我讓女孩父母在家對孩子多鼓勵。同時，我又要求家長將我對她的印象和我自己的看法轉告給孩子，讓孩子認識到上課舉手回答問題是積極的表現(xiàn)，即使回答錯了，老師也不會批評，打消她懼怕答錯問題的恐懼 心理。此后，我在課堂上經(jīng)常有意識地提問她，有時候她能回答正確，盡管聲音還是怯怯的，我還是會對她大加贊揚。最可貴的是，家長每隔一段時間都會主動詢問我關于孩子的情況，并將老師反饋的積極信息告訴孩子，激勵其不斷 “ 攀高 ” 。通過一個學期的努力，孩子在回答問題的時候，聲音變得越來越大，錯誤也在慢慢減少。但是在上課積極舉手這方面還是沒有突破。終于有一次在課堂上朗讀課文時，她舉手了，我毫不猶豫給了她機會。從此，這個孩子在語文課上舉手的頻率明顯增多了。 反思這個案例，我有這樣的體會：對于上課不積極舉手回答問題的孩子，如果只靠 老師在課上提問孩子，對孩子而言，畢竟是被動的。孩子若能在家長的積極指導和鼓勵下主動舉手，老師又能抓住時機給予及時的鼓勵，那么對孩子自信的獲取是很有幫助的。這樣做，就不會出現(xiàn)學生被老師叫起來后卻說 “ 我沒舉手 ” 這種尷尬的場面了，也不至于傷害到那些積極舉手孩子的積極性。 欲速則不達。在樹立孩子自信心方面，會有一部分家長缺乏耐心，容易產(chǎn)生急躁情緒或者輕言放棄。這樣即使學校教育在這方面做得很好，其教育效果也會顯得蒼白無力。此外，樹立孩子的自信心，是一個長期過程。我們在注重幫助孩子樹立自信心的同時，往往容易忽視家長、教 師對這件事情的自信心。實際上，教師在內心需要家長的客觀評價和正面鼓勵，家長也需要從老師的反饋信息中看到孩子進步的希望。因此，家長、教師互相溝通時，更多地需要交流孩子所取得的進步，讓家校雙方都有成就感，而不能只看到在樹立孩子自信心方面存在的問題與不足。 平陵小學 2024 年 9 月