【正文】 的穿衣已經(jīng)有了自己的觀點，他會選擇自己喜愛的衣服穿。父母要尊重孩子的選擇。比如穿裙子還是穿褲子，是穿紅色的衣服還是穿黃色的衣服。當孩子做出決定后，父母加以肯定和表揚，孩子在一次次為自己作主的同時，也一次次贏得建立自信的機會。在自己的判斷得到肯定時，孩子的自我評價也會大大提高。支持孩子在安全狀態(tài)下探索新鮮事物，嘗試各種體驗。在生活中只要發(fā)現(xiàn)有一點點的進步時，馬上就要給于肯定，對他說“你真棒”，孩子就會看到自己的長處，肯定自己的進步，認為自己真的很棒。有時孩子要做一些冒險的行為，父母也不要立刻制止，讓他在父母的監(jiān)護下嘗試著去做。盡管這些冒險的行為會有多次失敗，然而，不去嘗試就永遠也不會成功。如果面對孩子的失敗，經(jīng)常受到的是否定、輕視、懷疑，經(jīng)常聽到“你真笨、你不行、你不會”的評價，孩子也會否定自己，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑感。在別人面前講孩子的缺點，容易使孩子產(chǎn)生自卑心理。在別人面前講孩子的缺點這樣做會讓孩子容易產(chǎn)生自卑感、嫉妒心、失去個性。作為家長應該認識到，每個孩子都有他自己獨特的長處和與眾不同的個性。即使最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，也會做得很好，也許在常人看來這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵，同時，不要對孩子有過高的期望值，每個孩子只有從他自己實際的基礎(chǔ)上發(fā)展，尤其是特別要給予發(fā)展慢的孩子以更多的關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，使這些孩子逐漸樹立對自己的正確評價，這樣才能健康成長。而家長的首要任務，是幫助孩子找出他的長處，發(fā)展他的個性。不是拿自己孩子跟別人孩子比較，試圖激發(fā)孩子的上進心當孩子感到困難和苦惱時，用鼓勵的方法培養(yǎng)孩子的自信心。鼓勵是培養(yǎng)孩子最重要的一個方面，哲人詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人（特別是兒童）的具體表現(xiàn)，是幫助孩子樹立自信心所必需的。當孩子試著做一件事而沒有成功時，我們應避免用語言、用行動向他證明他的失敗。做一件事失敗了并不意味這個孩子無能，我們應該把事和人分開，父母要采取信賴、欣賞的態(tài)度，只說鼓勵話，你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”等等。因為父母的每一聲贊許猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾?，無一例外地都渴望得到父母的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。因此，做父母的，在教育孩子時，如果少一些偏見，多一些平常；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，讓孩子享受到溫暖的陽光。那么，無論哪種層次的孩子都會獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動力，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會出現(xiàn)。引導幫助孩子做力所能及的事情，增強孩子的自信心。記得魏書生曾經(jīng)說過這樣的話：“一個人的自信度與他的成功率成正比?！背晒Φ拇螖?shù)越多，自信心越強；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。那種事事依賴、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將孩子毫無準備地置于新情景之中，突然推向自立，也會使孩子受到挫折、喪失信心。因此，父母可以在生活中創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，引導幫助孩子做力所能及的事情，比如吃飯時拿筷子、擺碗、搬板凳等，較困難的事，如洗毛巾、擦桌子、整理床鋪等，會做了要大力表揚。早上起床和晚上睡覺要讓他自己穿脫衣服，鍛煉獨立性。需知自信心和獨立性要從一點一滴做起，不是抽象的。因此家長應該正確認識到孩子的缺點和優(yōu)點，正確把握，創(chuàng)設(shè)良好的機會和條件讓孩子去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展孩子的各種能力，并在孩子取得成績時，及時表揚，充分肯定進步，才能讓孩子體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，建立真正的自信心。培養(yǎng)孩子自信心,避免過分保護、溺愛孩子，這樣會使效果適得其反。溺愛孩子會使他們走向社會后顯得力不從心。在現(xiàn)實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事例時有發(fā)生。每一個孩子都需要不斷鼓勵，就好象植物需要陽光雨露一樣，沒有鼓勵孩子不能健康成長。每天試著去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并以欣賞的目光、高興愉快的心情來表揚孩子的優(yōu)點，但是，鼓勵教育孩子的過程中不要過分地贊揚他，以免產(chǎn)生驕傲情緒想要鼓勵孩子，最重要的三條是：第一，不要嘲笑他，以免使他的心靈受到不同程度的傷害。第二，不要過分地贊揚他，以免產(chǎn)生驕傲情緒。第三，贊揚、鼓勵要適度，不要成為溺愛的階梯。我們對孩子的教育過程中，必須時刻顧及到這一點，要避免過分保護和溺愛孩子，以免產(chǎn)生對大人的依賴。九、研究效果： 我們選取了五個班進行試驗，通過近一年的研究和努力，學生的自信心明顯增強，學習勁頭足，個個都活潑開朗。現(xiàn)在把我們小學生自信心測試題及學生的考試成績前后做一對比，可以看到各方面都明顯得到了提高。 附學生成績前后對比表：班級平均分及格率優(yōu)秀率學年初學年末學年初學年末學年初學年末一（3）100%100%96%100%三（3）%100%%%四（1）100%100%%%四（3）96%98%%90%六（3）100%100%%%附學生自信心測試題調(diào)查前后對比表：。（見下頁）小學生自信心情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計前后對照表 ：測試題選項測試班級三（3）四（1）四（3）六（2）前測%后測%前測%后測%前測%后測%前測%后測%在課堂上，你總是積極回答老師的問題嗎？是不是在家學習時，經(jīng)常要家長陪同才安心嗎？是不是雖然你很努力，但你仍然擔心學習，怕學不好嗎？是不是遇到你不會做的題時，你的態(tài)度是自己主動探索等老師講解班上來了新同學，你會主動和他打招呼嗎？是不是你認為你在班級里受大家的歡迎嗎？是不是當別人指責你時，你也總是認為是自己不好嗎？是不是老師交給你一項任務時，總是愉快接受總擔心干不好十、我們的結(jié)論：在教學中，運用激勵性教學評價，能有效地激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)自信心 。小學是進行挫折教育的重要階段，在平時的教育、教學中，要注意方式方法，讓他們正確面對挫折，要敢于面對競爭，努力培養(yǎng)學生健全的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的自信心，使每一個學生的身心能得到和諧而有個性的發(fā)展。在班級管理工作中“培養(yǎng)學生的自信心”是一種行之有效的科學的班級管理理念。在整個活動過程中，班主任始終是策劃者、指導者，需時時用心思，處處動腦。只有提高學生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，才能全面提高學生的自信，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)新時代社會能力型人才的需要。我們必須為學生營造一個有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,最終形成創(chuàng)新人格的良好環(huán)境,使學生積極主動地學習,愉快活潑地成長,成為新世紀的創(chuàng)新人材!班級是學校教育的基本單位。班級必須注意發(fā)揮學生的能動性,引導他們在主動參與中實現(xiàn)人的價值；班級必須讓學生主動大膽地展示自己的個性,激勵學生、展現(xiàn)自我、培養(yǎng)自信。家庭教育也是比不可少的重要一環(huán)。通過家校聯(lián)合、形成合力。指導家長尊重、信任孩子是培養(yǎng)孩子自信心的基礎(chǔ)，支持、鼓勵、贊揚是培養(yǎng)自信心的方法和實施途徑。只要愛心、細心、耐心并存，每位家長都能把自己的孩子培養(yǎng)成才。十一、討論與反思：此項課題的研究，使我們在教育教學中得到一次全面鍛煉，又加深了我們小學生進行自信教育重要性的認識。我們感到，小學生學習自信心，不僅是教師的責任，也是學校、家長和全體教育工作者共同的責任。教師要以自己的自信感染著學生。教師自身就是非常重要的榜樣和資源，教師的自信力無疑是最具有吸引力和感染力的。作為教師要以飽滿的情緒、自信的面貌感染著學生，引發(fā)學生對自信的強烈渴望。教師自身的能力也需提高。學校和家庭要創(chuàng)造有利于學生自信心培養(yǎng)的氛圍。培養(yǎng)學生自信心不能僅靠某一位教師個人的力量，也不能靠某一門學科的力量，而是學校、教師和家庭要形成整體合力。只有充分認識這個合力作用的意義，才能使教育教學朝著健康的、正確的方向發(fā)展。如何調(diào)動家長的積極性，讓他們參與其中，仍需要進一步研究。教師對培養(yǎng)學生自信心的認識要進一步加強。不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要關(guān)注學生的心理健康成長，牢固樹立并認真實施“人人成才、人人成長”的理念。同時也要認識到培養(yǎng)學生自信心要循序漸進、水到渠成。培養(yǎng)學生學習自信心是一個漫長的過程，不是一朝一夕的事情。學校和教師要克服立竿見影、急于求成的錯誤觀念，要立足長遠、耐心細致，把它納入學校教育教學的每一個環(huán)節(jié)之中，引導學生走向自信、走向成功。參考文獻： 《建設(shè)理想課堂》 中國輕工業(yè)出版社。陳大偉編著。 《小學生心理學》 浙江教育出版社。林崇德、王耘、葉忠根編著《教育心理學》 福建教育出版社。艾偉主編。