【正文】 陳大偉編著。只有充分認(rèn)識(shí)這個(gè)合力作用的意義，才能使教育教學(xué)朝著健康的、正確的方向發(fā)展。十一、討論與反思：此項(xiàng)課題的研究，使我們?cè)诮逃虒W(xué)中得到一次全面鍛煉，又加深了我們小學(xué)生進(jìn)行自信教育重要性的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，班主任始終是策劃者、指導(dǎo)者，需時(shí)時(shí)用心思，處處動(dòng)腦。第三，贊揚(yáng)、鼓勵(lì)要適度，不要成為溺愛(ài)的階梯。需知自信心和獨(dú)立性要從一點(diǎn)一滴做起，不是抽象的。那么，無(wú)論哪種層次的孩子都會(huì)獲得心理上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動(dòng)力，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會(huì)出現(xiàn)。而家長(zhǎng)的首要任務(wù)，是幫助孩子找出他的長(zhǎng)處，發(fā)展他的個(gè)性。在生活中只要發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，馬上就要給于肯定，對(duì)他說(shuō)“你真棒”，孩子就會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，肯定自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己真的很棒。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)講座等形式，與家長(zhǎng)共同探討提高孩子自信心的方法。第二是作業(yè)評(píng)比，有的學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真，只是為了完成老師布置的作業(yè)，我對(duì)那些作業(yè)認(rèn)真完成的學(xué)生進(jìn)行畫(huà)紅星，第三是考試評(píng)比，為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我把學(xué)生學(xué)習(xí)程度相同的分成一組，誰(shuí)在本組獲勝的畫(huà)星。作為老師我既把學(xué)生看作是管理的對(duì)象又把學(xué)生當(dāng)作管理的主體，以此提高他們的主人意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。感受成功，使學(xué)生獲得自信心詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做起來(lái)。向左走，數(shù)縮小，向右走，數(shù)擴(kuò)大。一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無(wú)休止的計(jì)算。再看曹欣榮，臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。這樣，小組長(zhǎng)就有了一個(gè)廣闊的工作平臺(tái)，同學(xué)們紛紛報(bào)名參與，他們非常珍惜這個(gè)為同學(xué)們服務(wù)的機(jī)會(huì)。 我們進(jìn)行的主要工作就是建立“自立互助合作小組”。但是，這些活動(dòng)通常只為班委干部、熱心活動(dòng)的積極分子和一部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，他們的工作能力得到強(qiáng)化，各種才干得到展現(xiàn)，在師生們的一致肯定下，他們得到了正反饋，積極進(jìn)取、自信樂(lè)觀，因而學(xué)業(yè)成績(jī)也容易保持和提高。在學(xué)習(xí)方面我們也做到了如：師生、生生間的合作交流，信息溝通；學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)習(xí)，自學(xué)，解題多思路等等。如衛(wèi)生分工包干制,衛(wèi)生課間操的評(píng)比檢查,書(shū)寫(xiě)板報(bào),收發(fā)作業(yè)等。經(jīng)常征詢(xún)學(xué)生們的意見(jiàn)和建議,并采納其中的正確意見(jiàn),使學(xué)生的意愿在班級(jí)管理中得到體現(xiàn),獲得心理上的滿(mǎn)足,真正做到目中有學(xué)生。我們必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,最終形成創(chuàng)新人格的良好環(huán)境,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),愉快活潑地成長(zhǎng),成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人材!班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位。其實(shí)人遇到挫折時(shí)往往無(wú)所適從，最無(wú)主見(jiàn)，這時(shí)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”親人、好友、老師、同學(xué)的分析，往往能對(duì)癥下藥，抓住要害，使人醒悟，幫助其增強(qiáng)信心，走出困境，跨入成功的大門(mén)。了解此情況后，我馬上找他談心，讓他冷靜地對(duì)待挫折，不應(yīng)把這次考試的挫折看作是一種打擊，而要把它看成是一次考驗(yàn)，一個(gè)磨練的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤其是知識(shí)基礎(chǔ)差和智力較差的學(xué)生，往往付出的多，回報(bào)的少。反之，就會(huì)被挫折壓倒。記得曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)，自強(qiáng)自信，對(duì)前途充滿(mǎn)信心。一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。這與現(xiàn)時(shí)“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的素質(zhì)教育是不相符的?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們?cè)鯓硬拍芡瓿扇蝿?wù)。而且，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。（3）、解決問(wèn)題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問(wèn)題的解答，提出的問(wèn)題是否有一定的深度等。在實(shí)施新課程，極力倡導(dǎo)人文教育，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生更大的人文關(guān)懷，讓每一位學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)的今天，我們又怎么忍心讓這小小的“”去傷害孩子們那稚嫩的心靈呢？于是我在改完正誤之后，常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)上一大段話(huà)，像語(yǔ)文老師改作文一樣寫(xiě)上對(duì)他或她作業(yè)存在的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及對(duì)他或她的期望和信心。如有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)言聲音小，我會(huì)微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都能聽(tīng)見(jiàn)，請(qǐng)你再試一試，相信你一定可以！”有的學(xué)生由于膽小或激動(dòng)，當(dāng)老師一提問(wèn)他時(shí)，他竟把要說(shuō)的話(huà)忘了，這時(shí)老師應(yīng)笑容滿(mǎn)面地對(duì)他說(shuō)：“別慌，等會(huì)兒，想好了再說(shuō)好嗎？老師和同學(xué)相信你一定能成功！”……。我在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)差的同學(xué)，當(dāng)他們?cè)诎逖輹r(shí)，即使是錯(cuò)了，只要字寫(xiě)得好，我也邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師真喜歡你寫(xiě)的字。（2）、發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的積極影響 配合激勵(lì)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言包括手勢(shì)語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、眼神語(yǔ)和表情語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“哦，你不會(huì)，沒(méi)關(guān)系！認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，你就會(huì)了！” “這個(gè)問(wèn)題你需要幫助嗎？”“別著急，想好了再說(shuō)，相信你會(huì)的”。教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》也明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。小學(xué)的一次家長(zhǎng)會(huì)，老師對(duì)母親說(shuō)：“這次數(shù)學(xué)考試，全班50名學(xué)生，你兒子是49名，……”回到家中，母親卻豎起大姆指對(duì)兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿(mǎn)信心，說(shuō)你不是笨孩子，只要你細(xì)心些，就會(huì)超過(guò)你的同桌，他這次是30名，……”兒子上初中了，又是一次家長(zhǎng)會(huì)，老師說(shuō)：“你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有困難。通過(guò)課題實(shí)施前后得到的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在基礎(chǔ)教育中滲透信心教育，培養(yǎng)自信心和培養(yǎng)相關(guān)心理因素結(jié)合，樹(shù)立孩子自信心，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì)。四、研究目標(biāo)通過(guò)小學(xué)生缺乏自信心的現(xiàn)狀調(diào)查， 根據(jù)情況，采取家校聯(lián)合，班會(huì)活動(dòng)，全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，素質(zhì)教育中滲透信心教育。心理研究表明，人的自信心不是與生俱來(lái)的，而是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)鍛煉，逐步發(fā)展起來(lái)的。（三）遇到困難常常害怕，退縮，而不能努力解決。我們經(jīng)?？匆?jiàn)有些學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于多方面的原因。因此我們“小學(xué)生自信心的培養(yǎng)”作為本學(xué)期自己的研究課題。說(shuō)明我們?cè)谧孕判牡呐囵B(yǎng)方面需要加強(qiáng)。（三）遇到困難常常害怕，退縮，而不能努力解決。在不久的將來(lái)，每一個(gè)孩子在面對(duì)困難時(shí)都能夠自信地說(shuō)：“我能行！”五、研究?jī)?nèi)容調(diào)查研究我班小學(xué)生缺乏自信心的現(xiàn)狀，通過(guò)相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，找出成因，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析，指導(dǎo)研究活動(dòng)。（2）個(gè)案研究法。課題小結(jié)，中期報(bào)告總結(jié)階段（2012年7月2012年9月）匯總分析研究資料。母親的話(huà)非常有理，這就是心理學(xué)上的“皮格馬力翁效應(yīng)”。 “你真棒！”“你真聰明！”“說(shuō)的太好了”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是說(shuō)不好用，但用多了，就有了漫不經(jīng)心的的味道，學(xué)生聽(tīng)的多了已經(jīng)對(duì)這些免疫了，完全激不起他們的情緒波瀾。因此，教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式、問(wèn)題的不同解答策略、應(yīng)用的方法多樣化等問(wèn)題時(shí)，我會(huì)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”并同時(shí)用眼神不時(shí)地對(duì)全體學(xué)生掃描說(shuō)：“老師相信你們能自己想出辦法來(lái)，請(qǐng)?jiān)囈辉?！”這種把口頭語(yǔ)和眼神語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，能使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”。面部表情是人的情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，它蘊(yùn)涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)言。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓　　以學(xué)生作業(yè)做為與學(xué)生溝通交流的一個(gè)主陣地， 發(fā)揮文字語(yǔ)言的魅力感染激勵(lì)學(xué)生教學(xué)中常會(huì)遇到不交作業(yè)，或是字跡潦草、做題不認(rèn)真的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都渴望被重視、被賞識(shí)，只要能真正的從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，用真誠(chéng)的心去和學(xué)生溝通交流，他和她一定能感受并改變。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。挫折教育的途徑 要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 在課堂教學(xué)中利用教材中有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等方法，啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過(guò)程中都會(huì)遇到困難和挫折 ，必須正確對(duì)待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹(shù)立正確的抗挫折意識(shí)。 挫折當(dāng)然不是件好事，但未嘗是壞事。當(dāng)她重新對(duì)我露出燦爛笑容的時(shí)候，我也欣慰地笑了。教育學(xué)生要有不畏挫折的氣慨。 學(xué)會(huì)冷靜地對(duì)待挫折。（2）請(qǐng)求幫助。例如：在活動(dòng)課上，我針對(duì)學(xué)生喜歡打球，喜歡跳繩等活動(dòng)，就常常組織學(xué)生進(jìn)行比賽，記得在一次跳繩比賽中，我暗中讓同級(jí)別的班級(jí)贏了我班的學(xué)生，同學(xué)們都很沮喪，有的甚至哭了起來(lái)?！　?(1)、目中有學(xué)生　　 學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想,有感情,有獨(dú)立的人格。我還在班級(jí)開(kāi)展”如何成才”的討論,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)固然離不開(kāi)環(huán)境和老師的教導(dǎo)等外因,但更重要是靠自己,特別是學(xué)習(xí)興趣等”非智力因素的作用。他得知后很高興,并欣然接受。因此，需要?jiǎng)?chuàng)造更加“公平”的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，恢復(fù)自信，找回真正的自我，產(chǎn)生自我發(fā)展的強(qiáng)烈欲望，發(fā)掘出內(nèi)在的潛力，進(jìn)而遷移到原先最不自信的方面，即“失之桑榆”而后“收之東隅”。同學(xué)們的熱情之高，大大出乎班委會(huì)的預(yù)料，也更加堅(jiān)定了班干部開(kāi)展這項(xiàng)工作的信心。如有的小組根據(jù)本組員上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ倪@一現(xiàn)象，把