教學設計平行四邊形的面積-資料下載頁
2025-11-15 21:05本頁面
【導讀】在整個教材體系中起著承上啟下的作用。在生活中，學生按觸過形形色色的平面圖形。那么新舊知識間有怎。面積，學生還沒有接觸過。因此要注重引導學生在探索活動中，循。認識計算方法的本質(zhì)特征。式，能正確運用平行四邊形的面積計算公式進行相關(guān)的計算。察、比較等活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，發(fā)展學生的空間觀念。學生觀察、分析、概括、推導和解決實際問題的能力?，F(xiàn)在請同學們用這個方法算出這個平行四邊形和。說明要求：一個方格表示1平方厘米。把數(shù)出的數(shù)據(jù)填在表。匯報結(jié)果，可展示學生填好的表格。平行四邊形與長方形的底與長、高與寬及面積分別相等。①形狀變了，面積沒變。把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。重視轉(zhuǎn)化思想的滲透，通過自主探究和合作學習解決實際問題。無數(shù)條，拼法也有無數(shù)種，可是沒有達到預想的效果。所以我在本課設計
【正文】 于平行四邊形的高，因為長方形的面積 = 長 寬 ，所以平行四邊形的面積 = 底高。學生通過親自動手實踐，實現(xiàn)新舊圖形的轉(zhuǎn)化，有利于學生主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中，學生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀察邊尋思，從中有所悟。 二、不足之處： 在進行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時，讓學生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學生推導平行四 邊形公式的關(guān)鍵，其中有兩個學生到演示臺上展示剪拼的方法的時候，說發(fā)現(xiàn)他們的面積相等，而我只強調(diào)了拼后的面積相等這個概念，為什么面積相等？這個關(guān)鍵的問題我卻沒有追問，由于擔心時間不夠也省了，忽視了學生在動手操作中，即將探究出的知識薄而未發(fā)，這樣就使得學生的操作只停留到了表面，而沒有在操作的過程深層次經(jīng)歷知識的形成過程，正因為在這個關(guān)鍵問題上疏忽，導致了學生對平行四邊形面積推導過程茫然的情況。 學生在剪拼時，只注重結(jié)果，沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長方形。這一環(huán)節(jié) 處理層次不夠清晰，導致時間過長。雖然本節(jié)課能以學生為主體，教師主導，但后半部分的教學還存在著不敢放手現(xiàn)象。例如，平行四邊形不但可已轉(zhuǎn)化成長方形，如果是一個菱形（也就是四邊相等的平行四邊形），通過割補、平移是可以轉(zhuǎn)化成正方形的，因為擔心自己不能很好的把握課堂節(jié)奏，完不成教學任務，所以這節(jié)課我只處理了將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的一種情況，這樣就限制了學生的思維，沒有給學生思維的空間和機會。所以我在講梯形和三角形的面積時便吸取了這次的經(jīng)驗教訓。給學生思維的空間和機會，讓他們從眾多的方法中找到最適合自己的，加深學生對 新知識的理解和掌握。 評議一單位： 石河子第 21 中 姓名： 小數(shù)高段 日期：
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