角的分類教學設計6-資料下載頁
2024-11-24 16:17本頁面
【導讀】上進行教學的，并為以后學習三角形的分類等作鋪墊。的教學方法，引導學生分析比較、討論交流、爭辯歸類、抽象概括等，題，創(chuàng)新思考問題，科學地解決問題的意識，培養(yǎng)自主學習的能力。生2：我們小組把這些角分成了三類：第一類是直角，第二類是很尖的角，第三類是不太尖的角。這些角分類，并把同一類角的度數(shù)寫在實驗報告單中的同一欄上。（小組展開熱烈討論、研究。我們小組認為，可分為三類：一類是21°、38°、50°、65°，度數(shù)不大也不小。我們小組認為,可分為兩類：一類是30°、35°、42°、57°、48°,（學生自學，小組成員共同討論，修正。提高了學生參與活動的主動性和積極性。導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發(fā)現(xiàn)”知識規(guī)律。把它分成三類，就是同樣分三類的，他們的標準也有不同。一種很有意義的創(chuàng)造性學習。
【正文】 踐操作能力，另一方面為學生提供了一個充分的活動時間和空間，提高了學生參與活動的主動性和積極性。 ⒉讓學生帶著問題學習 “學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的“啟發(fā)劑”。因此在數(shù)學教學中，教師必須善于設疑，以撥動學生思維之弦。 當學生根據(jù)自己的標準把角按形狀分類后，我沒有過多給予評判，而是把學生的思維引到“按度數(shù)分類”上來。一浪未平，又起一浪，學生圍繞新問題又展開新的討論。正當學生沉浸在成功的喜悅中時，“數(shù)學家究竟是怎樣分的？看 誰的分法更合理科學？”我再次把學生置于問題的情境里，促使學生帶著問題看書質(zhì)疑，通過主動的嘗試和探索，達到問題的解決。 ⒊讓學生創(chuàng)設性地學習 荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’活動，也就是由學生本人來把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”數(shù)學教學一定要改變教師講，學生聽的教學模式，引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發(fā)現(xiàn)”知識規(guī)律。教學時，我先提出：“把角按形狀分分類”，有的學生把它分成兩類，有的把它分成三類，就是同樣分三類的，他們的標準也有不同。之后 ，我又提出：“先量度數(shù)，再分類”，學生再次展開討論。對于他們討論的各種結(jié)果，我都給予適當?shù)谋頁P，雖然這些分法顯得有些不合理，甚至是錯誤的，但是對于小學生來說，都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，是一種很有意義的創(chuàng)造性學習。
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