教學(xué)案例物質(zhì)發(fā)生了什么變化-資料下載頁
2024-11-23 14:00本頁面
【導(dǎo)讀】化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學(xué)變化的本質(zhì)：產(chǎn)生新物質(zhì)。的變化，認識物理變化和化學(xué)變化以及它們之間的區(qū)別。生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。從這點意義上來看，觀察到“沒有明。顯變化”與觀察到“明顯變化”的現(xiàn)象同等重要。了新物質(zhì)的白糖加熱，分辨物質(zhì)變化過程中的“變”與“不變”，初中化學(xué)的知識，難度是可想而知的。知識，是本節(jié)課的難點所在。主動權(quán)，讓學(xué)生成為真正的主人，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，在這個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生由粗到細步步深化，使整。個課堂既有“溫度”也有“深度”，學(xué)生的思維碰撞出靈性的火花。在探究過程中，高潮迭起，熱情高漲。情感態(tài)度價值觀：1、養(yǎng)成細心觀察，及時記錄的習(xí)慣。于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。實驗完成，及時整。理材料，小組內(nèi)快速交流認識，相互補充，形成我們組的意見。斷地作出假設(shè)，這是學(xué)生的前概念。認知作用，又不忽略學(xué)生思維和達成共識。同學(xué)們注意傾聽各組的匯報，
【正文】 有點破損，這樣的變化就是物理變化。（板書：化學(xué)變化 物理變化）那么，細心的同學(xué)們，白糖剛一加熱就發(fā)生了化學(xué)變化嗎？ 生：一開始變成液體，好像沒發(fā)生化學(xué)變化。 生：我覺得白糖在發(fā)生物理變化的同時發(fā)生了化學(xué)變化。 師：是的，白 糖熔化屬于物理變化，白糖受熱后先發(fā)生了物理變化，繼續(xù)加熱發(fā)生了化學(xué)變化。 師：那么，這兩個變化的判斷的依據(jù)就是？ 生：有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。 師：物理變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀。 師：那冰雪融化屬于哪種變化？火柴燃燒呢？鐵生銹？說明依據(jù)。 （學(xué)生根據(jù)教師提出的問題積極回答，略。） 師：在我們生活中經(jīng)常要混合一些物質(zhì)，如加工食品、制作果汁、建造樓房等。有些物質(zhì)混合沒有明顯變化，有些物質(zhì)混合會發(fā)生物理變化，還有不少物質(zhì)混合后發(fā)生化學(xué)變化，課后我們進行一番觀察和調(diào)查。好嗎？ 了，為下邊研究做好了鋪墊。 ） （ 五 ） 總結(jié)： 這節(jié)課我們研究的是什么？物質(zhì)到底發(fā)生了什么變化？ 七、 教學(xué) 反思： 8 培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，最為重要的是能夠獨立思考，獨立探究，能夠用自己的眼光、自己的頭腦去思考，去檢驗，不盲從。在教學(xué)中，教師不但要能夠大膽的將課堂讓給學(xué)生，更要為學(xué)生創(chuàng)建一個思考和探究的平臺，這就需要課前的精心設(shè)計和準備。本節(jié)課的成功之處在于我指導(dǎo)學(xué)生將實驗和經(jīng)驗相結(jié)合，并使用多媒體課件進行輔助，使學(xué)生從科學(xué)知識的學(xué)習(xí)者變?yōu)樘骄空?。?dāng)然，本節(jié)課還是有些地方需要進一步改進，例如 在做第二個實驗加熱白糖實驗時，大部分同學(xué)都知道白糖加熱以后 會產(chǎn)生變化，但加熱后的現(xiàn)象卻大大出乎學(xué)生的意料，在預(yù)測階段讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗進行充分的預(yù)測，在實驗中出現(xiàn)的意料之外的現(xiàn)象更能引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生的探究欲望。在加熱過程中，白糖的變化過程是非常明顯的，學(xué)生也是極其興奮的，但學(xué)生往往停留在對現(xiàn)象感到好奇的程度上，如：起泡了，冒煙了，著火了 ?? ，學(xué)生興奮地奔走相告。學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)移到好玩上，直接導(dǎo)致 “ 在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象 ” 這一目標的完成不到位。如果在實驗前的提示中，明確提出觀察記錄的要求，在實驗過程中個別提醒，使學(xué)生的注意力牢牢 放在實驗現(xiàn)象的觀察記錄上，實驗效率可大大提高。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育能力的過程中，教師的引導(dǎo)、提示、點撥也極其關(guān)鍵。沒有教師的引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生自主探究，整個課堂就可能是一盤散沙，學(xué)生的自主探究也就可能成為一次沒有路標的航行。 本節(jié)課教學(xué)活動以小組 合作 的方式，能使孩子們 “ 資源互補 ”互相啟發(fā)。在整個探究活動中， 孩子們 你一言我一語相互 “ 合計 ” ，從而使各自 “ 零散 ” 的想法能互相 “ 湊合 ” 相互 “ 碰撞 ” ，使之趨于完整、合理、可行 ?? 同時，這種 “ 面對面 ”“ 手牽手 ” 的合作方式 也 讓他們學(xué)會了互相交流、相互評價與 自我調(diào)整，學(xué)會了同伴之間的真誠相處，在同一目標下的齊心協(xié)力與互相支持的團隊精神。這種方式，還營造了人人參與，個個主動的探究氛圍，使學(xué)生喜歡科學(xué)探究，從而真正成為科學(xué)的主人。
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