妙極了與糟透了教案-資料下載頁
2025-11-14 12:41本頁面
【導(dǎo)讀】與“糟透了”，請同學(xué)們和我一起書寫課題。看能不能把這些問題解決了。是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。接下來我們讀第二部分，會產(chǎn)生。力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。個是不全面的，它可能會把人引入歧途。團結(jié)力量大，我們進行。母親和父親給的愛融合在一起，是。言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。學(xué)們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，使我更堅強，能使我不斷地前進。極了”而擱淺，也不因“糟透了”而傾覆。運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。我對父母的評價又有什么不同的反。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以。這兩個詞為主的擬題的文章。
【正文】 學(xué)們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？ 生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總 認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學(xué)了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。 生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。 生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。 生： 老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。 師：怪不得你長這么高！ 四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀 師：同學(xué)們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？ 生：（練習(xí)背誦） 師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢） 師：不論慈祥的母親，還是嚴厲 的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。（板書“愛”） 師：請同學(xué)們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。 （全班齊讀） 師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛！ （下課） 教學(xué)反思： 這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文 本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構(gòu)課堂。 閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，強調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對，學(xué)有實效，學(xué)有收獲。 閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓(xùn)練， 寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。 課堂妙之處在于，教師能引發(fā)問題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學(xué)生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓(xùn)練。 回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價值。
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