妙極了與糟透了教案-資料下載頁(yè)
2025-11-14 12:41本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】與“糟透了”，請(qǐng)同學(xué)們和我一起書(shū)寫(xiě)課題?？茨懿荒馨堰@些問(wèn)題解決了。是爸爸媽媽說(shuō)的話，所以帶引號(hào)。后非常高興，覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得非常好，知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。接下來(lái)我們讀第二部分，會(huì)產(chǎn)生。力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。團(tuán)結(jié)力量大，我們進(jìn)行。母親和父親給的愛(ài)融合在一起，是。言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。學(xué)們，如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的愛(ài)，使我更堅(jiān)強(qiáng)，能使我不斷地前進(jìn)。極了”而擱淺，也不因“糟透了”而傾覆。運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以。這兩個(gè)詞為主的擬題的文章。
【正文】 學(xué)們一定有被父母、師長(zhǎng)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵(lì)的方式，還是父親的這種嚴(yán)厲要求？ 生：我喜歡母親那種鼓勵(lì)的方式，但我總 認(rèn)為我爸爸對(duì)我特別好，總鼓勵(lì)我，媽媽總批評(píng)我，我不愛(ài)聽(tīng)，心煩。有一次，我考試沒(méi)考好，媽媽說(shuō)得我直哭，我都不想學(xué)了，后來(lái)爸爸說(shuō)：“沒(méi)事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達(dá)，我的心情就好多了。 生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵(lì)的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說(shuō)寫(xiě)得不好，總貶我。我都沒(méi)信心寫(xiě)了，但我的老師總說(shuō)不錯(cuò)不錯(cuò)，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅(jiān)持寫(xiě)作文的。 生：老師，我認(rèn)為這兩種方式都得有。要是總鼓勵(lì)吧，就該驕傲了，要是總批評(píng)也不行，一點(diǎn)信心都沒(méi)有了，這兩種都得有，一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。 生： 老師，我覺(jué)得不管什么方式都是為我們好，我小時(shí)候特別挑食，不愛(ài)吃飯，我爸挺嚴(yán)厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當(dāng)時(shí)我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。 師：怪不得你長(zhǎng)這么高！ 四、注重語(yǔ)言積累，滲透正確的人生價(jià)值觀 師：同學(xué)們說(shuō)出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語(yǔ)言，寫(xiě)在文章最后兩段，請(qǐng)大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來(lái)，好不好？ 生：（練習(xí)背誦） 師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢(shì)） 師：不論慈祥的母親，還是嚴(yán)厲 的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵(lì)我們健康成長(zhǎng)的愛(ài)。（板書(shū)“愛(ài)”） 師：請(qǐng)同學(xué)們拿好書(shū)，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會(huì)來(lái)自父母的偉大的愛(ài)。 （全班齊讀） 師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對(duì)這種愛(ài)有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動(dòng)，用你們的進(jìn)步和成功來(lái)匯報(bào)父母的愛(ài)！ （下課） 教學(xué)反思： 這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對(duì)現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文 本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構(gòu)課堂。 閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過(guò)程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對(duì)，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。 閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練， 寫(xiě)法的模仿，使人文性與工具性融為一體。 課堂妙之處在于，教師能引發(fā)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)文本中“父母對(duì)我的兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來(lái)理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。 回顧整個(gè)課堂，教師的語(yǔ)言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價(jià)值。
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