大興三小王婷婷白楊教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-23 12:18本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。生與文本的距離。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境配樂(lè)介紹老一代兵團(tuán)人，獻(xiàn)了青春，獻(xiàn)子孫的奉獻(xiàn)故事，讓學(xué)生。在樂(lè)聲中感悟邊疆建設(shè)者們像白楊樹(shù)一樣的精神品質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中還要求教師在教學(xué)中要幫助。學(xué)生多積累，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。夸我們身邊的勞動(dòng)者們?！栋讞睢芬徽n為北京版教材五年級(jí)上冊(cè)第26課，是著名作家袁鷹寫的一篇抒情散文。了旅途中的一個(gè)短鏡頭，從火車車窗中見(jiàn)到的白楊落筆。的白楊樹(shù)的品格，抒發(fā)了自己扎根邊疆的志向，并以此教育孩子在邊疆茁壯成長(zhǎng)。文，引導(dǎo)學(xué)生理解白楊樹(shù)的本質(zhì)特性和爸爸的心愿是本課教學(xué)的難點(diǎn)。表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出自己的看法，做出自己的判斷。
【正文】 進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而在課后，我們會(huì)把每個(gè) 學(xué)生的作品貼到展板上，下面附上一張?jiān)u價(jià)單，讓孩子們之間通過(guò)互評(píng)，了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行二次修改。 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) (300500字?jǐn)?shù) ) 《 白楊 》 是一篇借物喻人的抒情散文，語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，結(jié)構(gòu)安排上由景到物，由物到人，由表及里，層層深入，是小學(xué)階段較為難上的課文之一。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我注意從這幾方面去做： 一、注重體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的層次性 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，必須經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此訓(xùn)練時(shí)必須注重體現(xiàn)過(guò)程的層次性和漸進(jìn)性，即按照 “理解 → 積累 → 運(yùn)用 ”的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如課文中爸爸介紹白楊的一段話是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我以這段話作為一個(gè)主要的訓(xùn)練點(diǎn)，按照“理解 → 反復(fù)讀 → 運(yùn)用 ”的層次進(jìn)行訓(xùn) 5 練，具體步驟是： 逐句理解意思。培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)了解白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)等特點(diǎn)。 有感情地反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，既加深對(duì)白楊樹(shù)特點(diǎn)的理解，又激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在讀中悟情。 內(nèi)化運(yùn)用?！皩W(xué)以致用”是我們教學(xué)的真正目的。因此在學(xué)生透徹理解白楊精神的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照課文，用上“哪兒 ......哪兒 ......”、“不管 ......不管 ......總是 ......”的關(guān)聯(lián)句式夸一夸我們身邊的勞動(dòng)者們。這樣不僅使學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)借物喻人的理解。 以上教學(xué)程序，力圖體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性、漸進(jìn)性，以使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 二、 以讀代講，創(chuàng)設(shè)朗讀情境 朗讀是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑。只有口誦心惟，運(yùn)用時(shí)才能左右逢源，妙語(yǔ)連珠。《白楊》是一篇抒情散文，蘊(yùn)意深邃，很適于感情朗讀，所以在教學(xué)中，我既把“讀”當(dāng)成幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情的途徑，又把“讀”當(dāng)成一種語(yǔ)言訓(xùn)練的重要手段。如運(yùn)用了接讀等引讀方 式，讓學(xué)生在教師的引中讀，教師又在學(xué)生的讀中引，師生一引一讀之中就能基本理解課文的主要內(nèi)容。我還在“只曉得 ......”這三個(gè)排比句的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在配樂(lè)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以后再來(lái)理解這讀出這三個(gè)排比句的層次。
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