傷仲永教學(xué)案例及反思-資料下載頁
2024-11-22 03:03本頁面
【導(dǎo)讀】結(jié)合課標(biāo)，我校從2020年進(jìn)行課程改革，以導(dǎo)。所以在課堂上同學(xué)們說得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓(xùn)練了學(xué)。生的口頭表達(dá)能力，又為導(dǎo)入新課做了很好的鋪墊。習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話。比如在作者介紹時(shí)，學(xué)生突然冒出一句“王安石當(dāng)了。外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入
【正文】 課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學(xué)用書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要多讀古今優(yōu)秀詩文。教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，語文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的境界。 教后反思 ： 文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文 章對話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳 耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃 ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。 那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路 。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。只有對話，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。 在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲 永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
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