【正文】 題中“借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。師：誰(shuí)明白？生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。師：解釋得好。生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？ 師：誰(shuí)能解決？生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么？ 生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣” 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。師：好，知其然，還知其所以然。生：作者的感情。師：什么感情？ 生：哀傷，惋惜。師：何以見(jiàn)得？生：從標(biāo)題和最后一段得知。師：你能讀一下最后一段么？ 生：（朗讀）師：讀出感情了么？生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。師：分析得好，你能讀一遍么？ 生：（朗讀）（大家掌聲）師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn) 【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 讀出語(yǔ)氣師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。四．積累實(shí)詞師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？ 師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？ 生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。師：好習(xí)慣。看來(lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是—— 生：形容詞。師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?生：動(dòng)詞。生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。師：還有什么問(wèn)題？ 生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？ 師：誰(shuí)能幫助他？生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？ 生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？ 師：誰(shuí)來(lái)解答？生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？ 師：一樣嗎？ 生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。師：還有問(wèn)題么？ 生：（搖頭）師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納： 【出示幻燈四】 實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境 一詞多義要比較 五．復(fù)述分析師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事？生：（復(fù)述）師：復(fù)述的如何？生：還不錯(cuò)。師：具體講——生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。師：能舉個(gè)例子嗎？ 生：“復(fù)到舅家問(wèn)焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒(méi)有提到，讓人不知作者問(wèn)什么。師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。生：她的復(fù)述也有合理的想象。師：比如——生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒(méi)有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。師：評(píng)價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長(zhǎng)處，又讓大家深入了解了課文。生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程。生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。師：是他不學(xué)習(xí)嗎？生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。師：誰(shuí)能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？ 生：方仲永由天才變庸才的故事。師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞—— 生：變師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？ 生：可以分為三個(gè)階段第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？ 生：“書詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是—— 生：蘊(yùn)含主題的地方。生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。師：作者怎么說(shuō)？ 生：“不能稱前時(shí)之聞” 師：顯然退步。生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異 師：原文—— 生：“泯然眾人矣”。師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？生：他的父親“不使學(xué)”。生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）師：你如果是仲永的話，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是沒(méi)有受到后天的教育。師：從哪里看出？ 生：“受于人者不至”。師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。師：對(duì)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容【出示幻燈五】 方仲才能永變化 ———————— 原因童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題了吧？還記得是什么問(wèn)題嗎？ 生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。六．深化理解 【出示幻燈六】方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎幔浚ù蠹夷唬煟耗愕牟牧虾茇S富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒(méi)有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。師：還有老師。（鼓掌）七．小結(jié)本課師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。教學(xué)反思：一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。四．在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。