【正文】 的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會使學(xué)生們受益終身?！秱儆馈方虒W(xué)反思4課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達(dá)成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，達(dá)到了思想教育的目的。本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。《傷仲永》教學(xué)反思5對這一課的教學(xué)，我采用的是我校“一超四有效”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，第一課時組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，第二課時由學(xué)生來進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計為五項內(nèi)容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時我進(jìn)行了精心的設(shè)計和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計制作多媒體課件，預(yù)計各小組展示的時間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學(xué)相長的意義。展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發(fā)出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴(yán)格的檢測，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充……雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環(huán)節(jié)未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結(jié)束。時間怎么會不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補(bǔ)充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會時間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應(yīng)在授課計劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。不過本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學(xué)生不如平時上課多，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秱儆馈方虒W(xué)反思6按照平時習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟?；税牍?jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語言變得真誠。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？《傷仲永》教學(xué)反思7教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法情感態(tài)度與價值觀：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)時間：二課時教學(xué)設(shè)計：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導(dǎo)入名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！弊髡咦髌罚和醢彩罕彼握渭?、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:a、師范讀課文b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評判譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞C、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。議一議：（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵B、后天教育是成長的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？③這三個發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、體驗反思，拓展閱讀體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結(jié)我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。六、作業(yè)：①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。板書設(shè)計：傷仲永 王安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環(huán)謁 不使學(xué)）不能稱前時之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至《傷仲永》教學(xué)反思8從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)??！如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！學(xué)生舉手的很多。生1：異師：為什么？生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。生2：眾人生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。生：傷老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學(xué)生稍作思考。生：賞還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。師：我個人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。學(xué)生點頭認(rèn)可師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。學(xué)生恍然大悟。反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。師追問：為什么要用一個“如此”呢？生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，