【正文】 些啟示呢?下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)抄寫文下注釋一遍熟讀課文，背誦最后一段第二課時〖教學(xué)目標(biāo)〗理解作者的思想觀點。揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā！冀虒W(xué)重點〗同上?！冀虒W(xué)難點〗教學(xué)目標(biāo)3。〖預(yù)習(xí)要求〗思考文后練習(xí)一?！冀虒W(xué)過程〗一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容(投影)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?最后一段作者講了什么道理?明確：“忽啼求之”?！凹磿娝木洹??！爸肝镒髟娏⒕?，其文理皆有可觀者”。第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。例：“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景?！疤洹保阂粋€字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見，明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫。理由略。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素。另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思(投影)你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?學(xué)生自由發(fā)言。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。六、作業(yè)完成文后練習(xí)三摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。傷仲永教學(xué)設(shè)計12教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法情感態(tài)度與價值觀：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)時間：二課時教學(xué)設(shè)計：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導(dǎo)入名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！弊髡咦髌罚和醢彩罕彼握渭?、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:a、師范讀課文b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評判譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞C、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。議一議：（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵B、后天教育是成長的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？③這三個發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、體驗反思，拓展閱讀體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結(jié)我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。六、作業(yè)：①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。板書設(shè)計：傷仲永 王安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環(huán)謁 不使學(xué)）不能稱前時之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至傷仲永教學(xué)設(shè)計13教學(xué)目標(biāo)：知識和能力目標(biāo)：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法。能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。過程和方法目標(biāo)：利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重點、難點：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)方法：學(xué)生分組討論教學(xué)時間：兩課時教具準(zhǔn)備:投影儀、投影教學(xué)過程：第一課時初步通讀課文，了解課文大意一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色。，“見”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因。略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)?！昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻€副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。三、小結(jié)四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。傷仲永教學(xué)設(shè)計14【教材分析】《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用?！窘滩哪繕?biāo)】通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。【教材重難點】教學(xué)重點通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。教學(xué)難點了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法?！窘虒W(xué)方法】目標(biāo)隨堂檢測法【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)【教學(xué)課時】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、學(xué)生分享自背古詩，其他學(xué)生點評。二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點評導(dǎo)入。三、賞讀課文，完成檢測。教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖（一）初讀下的自知出示任務(wù)：①自讀《傷仲永》及課下注釋。②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。自知檢測①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。②“傷仲永”的意思是③文章講了（地點）（人物）（發(fā)生了什么事情？）（二）朗讀中的自品出示任務(wù)：①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。②以自己的理解讀《傷仲永》③完成自品檢測。自品檢測①完成生字注音隸焉（）邑（）謁（）扳（）稱（）泯（）矣（）②朗讀、朗誦《傷仲永》（三）誦讀中的自究出示任務(wù)：①自己朗誦《傷仲永》②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。③完成自究檢測。自究檢測①第一處年齡是，其過人之處是。第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）（四）再讀后的自量出示任務(wù)：完成自量檢測提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心自量檢測①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。