【正文】 四、展示點(diǎn)評(píng)五、鞏固提升見幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”第二課時(shí)一、導(dǎo)入激趣回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入二、自主學(xué)習(xí)默讀課文并思考:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？“仲永生五年……其文理皆有可觀者。王安石（三）朗讀課文做到：準(zhǔn)確、流利。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。北宋政治家、文學(xué)家?？粗裢瘋兊倪@些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。然而，他卻中途肆業(yè)回家。然而卻無法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入激趣什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。尤其是課堂辯論，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語文能力。在思想內(nèi)容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。500字左右。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。我們成長(zhǎng)的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可能成才。四、教師小結(jié)學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述。天賦不足，后天可以補(bǔ)嘗。天賦是成才的關(guān)鍵。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但教師要正確引導(dǎo)?！?方案二：學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開課堂討論。評(píng)價(jià)：⑴ 評(píng)價(jià)方式：聽眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。表達(dá)要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。⑵ 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。⑵ 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。一“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結(jié)局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。說明后天教育的重要性。重點(diǎn)是在第二部分的議論。明確：本文采用了借事說理的寫法。思考題：課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？敘事部分有詳有略，為什么對(duì)仲永的才能初露寫得這樣詳細(xì)？本文在語言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗一、檢查作業(yè)重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。準(zhǔn)備課堂辯論。五、作業(yè)背誦課文。四、朗讀背誦教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。要求學(xué)生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎(chǔ)。固，原本。卒之為眾人：最終。則其受于人者不至也：受，同“授”。復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。（多飾前輩。（只讓學(xué)生知道無實(shí)在意義即可。然，這樣。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。年，歲。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。學(xué)生提問：互動(dòng)、學(xué)問。教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。古往今來，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗掌握字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。認(rèn)識(shí)后天教育重要性。理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育?！蓖跸壬f：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。讓他作詩(shī)，寫出來的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。(附譯文)金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)()解釋了列加點(diǎn)的豐。五、作業(yè)、二、三。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情。四、小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。清簡(jiǎn)要說說作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。討論并歸納：第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么?討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。：訪歸納文章的投意。“得為眾人而已耶?”反問句?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且。“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀?！皬南热诉€家”從：跟從?！案咐淙灰病崩簞?dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利?！吧陨再e客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。是：這。為：動(dòng)詞，題上。“即書詩(shī)四句”書：動(dòng)詞，寫。“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。三、正課1：本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。難點(diǎn)：(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。(2)積累掌握一些文言詞匯。──維納以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫在讀書筆記上。──童第周⑷有人問：寫一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都?xì)w無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。……有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。名言警句：⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。⑵了解說理散文中的敘事技巧。欣賞品味：⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能。⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來，全班同學(xué)一起解決：文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。通悟：通達(dá)聰慧。乞：求取。文理：指文采和道理。嘗：曾經(jīng)書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。三、研習(xí)課文整體把握，理清思路：⑴大家自由朗讀課文。⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。⑶其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。下面我來連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）⑴未嘗／識(shí)書具，忽／啼求之。（是指不能把詞語讀“破”。（主要是指不能把意思讀“破”。⑵師讀。學(xué)習(xí)文言文的方法：對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。世上沒有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)。翻譯文言文的技巧和方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。唐宋八大家之傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)5【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能：⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。 “不使學(xué)”“受于人者不至”青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異。板書設(shè)計(jì)傷仲永王安石童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。(4)得為眾人而已耶？方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?八、布置作業(yè)搜集與勤奮有關(guān)的名言。(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．⑤不能稱前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ．．朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩(shī)四句C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )例句：忽啼求之A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時(shí)之聞C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久翻譯下列句子?！秱儆馈返淖髡呤莀_______（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。）六、課外延伸從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡(jiǎn)練。）問題討論：①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。 ．．．奇：對(duì)……感到驚奇賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。n四、誦讀練習(xí)聽課文錄音。 夫 f 稱 ch232。讀準(zhǔn)下列字音：邑 y236。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。（板書：傷仲永）二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）三、預(yù)習(xí)檢測(cè)介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。）由學(xué)生來講故事。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件一、導(dǎo)入新課上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。熟讀課文，復(fù)述文中故事。語言流暢，中心明確。六、拓展口頭說文讀《傷仲永》有感。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。本文采用借事說理的方法，以方仲永為實(shí)例，說