【正文】 一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。二、密不透風(fēng)、疏可走馬在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。三、課堂生成中的驚喜這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來說絕對(duì)是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對(duì)誰錯(cuò)的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19教學(xué)設(shè)計(jì)：龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览斫虒W(xué)流程：一、導(dǎo)入a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”d在中國古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？二、認(rèn)識(shí)王安石基本文學(xué)常識(shí) 朝代 字號(hào) 別稱 作品集“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評(píng)說。作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法三、初讀課文，把握大意自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，再讀四、梳理層次，明確主題根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句自學(xué)課文，完成以下表格方仲永的年齡方仲永的才能作者獲知的途徑方仲永變化的原因五——十二、三其文理皆有可觀者聞之也久矣方仲永的父親不使學(xué)十二、三不能稱前時(shí)之聞見之十九、二十泯然眾人矣問焉（聞）五、方仲永之“奇”，王安石之“密”朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來表現(xiàn)方仲永的人物的？方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”作者“傷仲永”的直接原因是什么？有才華的少年最終不過泯然眾人體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？泯然眾人矣作者詳寫方仲永的不凡天資，對(duì)方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對(duì)于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感?！懊懿煌革L(fēng)”與“疏可走馬”七、把握主旨，拓展提升王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？方仲永父親的不使學(xué)方仲永的父親是可恨的人物嗎？是“世隸耕”的無知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無奈根據(jù)你對(duì)文章的理解為文章補(bǔ)寫一段說理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來寫對(duì)比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問題的？王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人八、復(fù)習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯完成課后練習(xí)題《傷仲永》教學(xué)反思12今天是20xx年5月13日，在學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的安排下，我在八（1）班上了一節(jié)文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習(xí)、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會(huì)語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。這次的教研活動(dòng)圍繞著“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式展開，研究如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。接著，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結(jié)構(gòu)，明確文章的內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能變化的三個(gè)階段及其才能退化的根本原因，正確認(rèn)識(shí)仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟?qū)懛āＵ?jié)課都不忘“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得較多，授課中又總是擔(dān)心時(shí)間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式運(yùn)用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對(duì)問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間偏少，沒有真正的把課堂還給學(xué)生。不過，在今天的課堂上，我感覺學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺(tái)以來最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導(dǎo)和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的?？赡苁潜救藘?nèi)向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，一有幾個(gè)人在面前就特別激動(dòng)，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會(huì)竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色?！秱儆馈方虒W(xué)反思13《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思一、教學(xué)分析《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”等。借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 掌握文言知識(shí)；理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 導(dǎo)入新課奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qi）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 榜樣示范，記字音a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）邑y236。人扳pān 環(huán)謁y232。稱ch232。n泯mǐn然 還hu225。n自揚(yáng)州b、學(xué)生自由朗讀課文。 人聲鼎沸，讀課文a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 齊心協(xié)力，譯課文a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞句障礙。b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對(duì)…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）七嘴八舌，明事理學(xué)生朗讀課文，討論思考：a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）四人小組討論后，共同明確：a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止……（鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。各抒己見，表觀點(diǎn)教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對(duì)家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）《傷仲永》教學(xué)反思14傷仲永是七年下冊(cè)第一單元最后一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時(shí)天資過人到長大后泯然眾人的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是不使學(xué)，說明人的知識(shí)才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了后天的教育隊(duì)才能發(fā)展的重要性。課堂上，我采取分組的形式教學(xué)，一組負(fù)責(zé)整體感知，由學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內(nèi)容。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負(fù)責(zé)翻譯注釋。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。各組進(jìn)行交流評(píng)比。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。背誦。在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦對(duì)語文能力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監(jiān)督，教師抽查。各組分別背誦評(píng)選優(yōu)勝組。默寫。這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又考查了背誦，同時(shí)也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規(guī)定每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)書寫，課上沒時(shí)間課下寫。緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等?！秱儆馈方虒W(xué)反思15《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄