傷仲永教學案例及反思(完整版)
【正文】 自己的辛勤汗水。一節(jié)語文課，可以從多方面進行設計，但語文課的精彩卻是無法預設的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導學生認真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語文課的精彩也就有可能不期而遇。 生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。 生：“指物作詩立就”的“立”。 師：這里指什么消失？ 生：才能消失。時間在 1 分鐘左右。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。 [附四 ] 生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？ 這是一節(jié)普通的語文課，但通過這節(jié)課的分析，也讓我明白了：首先，語文課一定要上出語文味，不 能“用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺”，而是“用思維與精神的歷險使學生走向博大”，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。只有對話，才能加深學生對文章的理解。 在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。 那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。第三，語文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學用書是遠遠不夠的，而應如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要多讀古今優(yōu)秀詩文。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？ 生：（尷尬地搖頭） 師：有誰能幫 助他們嗎？ 生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。 生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種 用法。 三、教給學生正確的學習方法。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。 師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。 師：復述的同學復述得很好，同
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