傷仲永教學(xué)案例及反思(參考版)
2024-11-26 03:03本頁(yè)面
【正文】 也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。 在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)。 那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 教后反思 ： 文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文 章對(duì)話。第三，語(yǔ)文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學(xué)用書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)如古人所說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，要多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？ 這是一節(jié)普通的語(yǔ)文課，但通過(guò)這節(jié)課的分析，也讓我明白了：首先，語(yǔ)文課一定要上出語(yǔ)文味，不 能“用浮躁的活躍讓學(xué)生習(xí)慣膚淺”，而是“用思維與精神的歷險(xiǎn)使學(xué)生走向博大”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。讀書就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。不信，你再看看？ 生：老師，我懂了。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？ 生：（尷尬地?fù)u頭） 師：有誰(shuí)能幫 助他們嗎？ 生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。 [附四 ] 生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。還有問(wèn)題嗎？ 意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。 生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種 用法。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞： 附三 ] 師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是
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