教案桃花源記-資料下載頁(yè)
2024-11-21 00:43本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情。重點(diǎn)：1、根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容?！吧讲辉诟?，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！痹谥袊?guó)，素有“山川以人而勝”的傳。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪。他生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際，社。會(huì)矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對(duì)桃花源社會(huì)作了一些補(bǔ)充。兩者相互配合，共同構(gòu)成了。我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美
【正文】 尋病終 ” ，作者寫這些句子目的是什么？四人一小組討論。老師會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。 那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意？ 這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以 “ 不復(fù)得路 ”“ 未果 ” 等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè)道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來(lái)我們?cè)侔炎? 后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)注 意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。遺憾的感情從哪體現(xiàn)？ 提問(wèn)：有人說(shuō)《桃花源記》體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說(shuō)《桃花源記》體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？ 可讓學(xué)生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個(gè)開放性問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，自圓其說(shuō)即可。 三 、課堂小結(jié) 為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī)： “陶令不知何處去？桃花源里可耕田。 ”充分肯定了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，面 對(duì)著中華大地的千年變遷，當(dāng)中國(guó)人民真正站了起來(lái)，試問(wèn)：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國(guó)各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？ 我更希望在 21世紀(jì)的今天，同學(xué)們能志存高遠(yuǎn)，向著理想勇往直前。（在學(xué)生齊背課文中結(jié)束課文學(xué)習(xí)） 七、布置作業(yè) 1．找出課文中描寫桃林景象的句子，請(qǐng)用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林。 200字左右。注意要寫出環(huán)境靜與動(dòng)的結(jié)合，不同層次的景物的色彩。 2． “漁人一一為具言所聞，皆嘆惋 ”，從村人 “皆嘆惋 ”的反應(yīng)中，你能運(yùn)用語(yǔ)言描寫的方法描述一下漁人的談話內(nèi)容嗎 ？請(qǐng)結(jié)合歷史背景及文章的中心意思來(lái)寫。 （提示：在改朝換代的戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫中所遭受的災(zāi)難） 3．學(xué)習(xí)本課虛景實(shí)寫的寫法，想像一個(gè)你喜歡的未來(lái)生活環(huán)境，寫一篇文章，不少于500 字。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1