【導讀】（預備鈴后，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》?，F(xiàn)在我們看看題目，為。為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？現(xiàn)在我簡單地把當時的背景介紹一下。法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭情況。中戰(zhàn)勝了法國，最后統(tǒng)一了德意志。備了，所以他去打的時侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。的統(tǒng)治下，只準教德語、學德語了?，F(xiàn)在，我們同學已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里?。?45頁“來表示對就要失去的國土的敬意?！彼?，老師宣布這是

　　

【正文】 他聽到── 師：嗯。要用這個動詞──聽到。 生（ 6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！ 師：這些說明什么呢？ 生（ 6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。 師：好，坐下?，F(xiàn)在準備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個轉變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請我們的課代表來講。 [指定學生 ] 生（ 7）：那天，小弗郎士上學晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他 覺悟得這些比學習分詞的用法要有趣得多。 他上氣不接下氣地趕到學校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。 當老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學習，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。 在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習字課的時候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當他聽到屋上的鴿子在咕咕的 叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？ 這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。 師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過程。我們要逐步學會用比較長的話來概括課文的內(nèi)容，來表達自己的思想。 那么，小弗郎士的這些轉變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結果 。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個貪 玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。 現(xiàn)在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？ [學生舉手 ]說。 生（ 8）：他穿上了只是在督學來視察或者發(fā)獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 師：為了什么？ 生（ 8）：為了紀念這最后一課。 師：對了。我們看看：一開始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領結，他同時戴著繡邊的小黑絲帽 。（邊講邊板書：１．穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學生來愛祖國、來恨敵人的一課。 現(xiàn)在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個同學自己讀一遍?！拔业暮⒆觽??”這一句，要有感情地讀。 [學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續(xù)舉手，示意讀畢。 ] 好──好──好，都好了。同學們注意：念這段話前邊有一個狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。 生 （集體）：“又柔和又嚴肅”。 師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和， [板書：又柔和 ]又嚴肅。 [板書：又嚴肅 ]哪個同學來讀？ [學生舉手 ]噢，好，有的同學很好，舉手爭取來讀了。我請。 生（ 9）： [表情朗讀 ]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！?[“多多用心學習”漏讀“學習” ] 師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──” 生（ 9）： [重新朗讀 ]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！? 師：對了。好 。同學們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴肅地”來說的。 [學生舉手 ]先說。 生（ 10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。 師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？ [學生舉手 ]說說看。 生（ 11）：“最后一次”、“最后一堂”。 師：嗯?！白詈笠淮巍薄ⅰ白詈笠惶谩保@都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？ [學生舉手 ]說。 生（ 12）：還有“今天 ”這個詞。 師：“今天”，好。那么，哪個同學再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請同學來讀。 生（ 13）： [表情朗讀 ]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。” 師：好?，F(xiàn)在我們齊聲讀一遍?！白詈笠淮巍?、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們??”，預備──讀。 [師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！?] 師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學今天是你們最后一堂法語課了，歸結到什么？要“多多用心學習”?！坝眯摹鼻懊婕訝钫Z“多多”。 [邊講邊板書：多多用心 ] 這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。 接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。 [學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續(xù)讀畢，舉手示意。 ] 好──好──好。現(xiàn)在我請個同學來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個單引號。我們現(xiàn)在領會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的。同學想想看，這個單引號里的話應該念什么語調？ [學生舉手 ]說說看，念什么語調？ 生（ 14）：應該滿不在乎，無所謂的樣子。 師：對了。應該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的──這些家伙指誰呢？ 生（集體）：普魯士兵。 師：普魯士侵略者、占領者 ，這里應該念什么語調？ [學生舉手 ]說。 生（ 15）：譏笑，嘲笑。 師：應該是譏笑、嘲笑的語調。噢，好。哪個同學來念？這一段話要把這兩種語調，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。 [學生舉手 ]唔，好的，許多同學都愿意念。我先請。大家聽好。 生（ 16）： [表情朗讀 ]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。??我們大家都有許多地方應該責備自己呢?！? 師：哪個同學再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調，以及平時不用功的學生講的語調，以及敵人說話的語調，都要讀出來。 [學生舉手 ] 。讀響一點，慢一點。 生（ 17）： [表情朗讀 ]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。??我們大家都有許多地方應該責備自己呢?！? 師：坐下。同學們看看，剛剛兩個同學讀了，他們讀得怎么樣?。?[指生（ 17）］，把前面無所謂的語調念出來了沒有？念出來了。哪個同學來念念無所謂的語調？ [范讀 ]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。“──這都是無所謂的語調。 [兩個同學舉手 ]就兩個同學？我要請不舉手的同學來念。有的同學也是無所謂的樣子。我請。 [指定學生 ] 生（ 18）： [朗讀無所謂的語 氣 ]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲?！? 師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學以后不要這樣：“時間有的是，明天再學也不遲?！痹倏纯?，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。 [指定學生 ] 生（ 19）： [朗讀譏笑的語氣 ]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！??” 師：嗯，──好。 [學生舉手 ]再讀讀看。 生（ 20）： [朗讀譏諷的語氣 ]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！??” 師：嗯，好。這里強調的有兩個方面：一個是“還 自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！“ [范讀 ]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！??” 好，現(xiàn)在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學又起了什么作用？“我也不責備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時──怎么樣？想想看?！拔乙膊回焸淠悖??”預備──讀。 [師、生齊聲表情朗讀：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。??我們大家都有許多地方應該責備自己呢?！?] 好。哪個同學再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？ [學生舉手 ]噢， 好。 生（ 21）： [朗讀 ]“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。??我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學再念念看？（學生舉手）好，許多同學都舉手了。請讀。 生（ 22）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。??我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：坐下。同學們看看，這里講到爹媽 ，講到老師自己的時侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學都還沒念好。爹媽對子女的學習，重音在哪里？老師自己責備自己，重音在哪里？（學生舉手）說。 生（ 23）：“寧可”、“不是”。 師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是??”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構成反問句的。應該跟什么聯(lián)系起來？（學生舉手）你說。 生（ 24）：“替”。 師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應該跟什么字聯(lián)系在一起？（學生舉手 ）你說。 生（ 25）：“嗎”。 師：“不是??嗎？”對不對？“不是??嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學生舉手）。 生（ 26）：“難道”。 師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應該是重音？（學生舉手）。 生（ 27）：“不夠”。 師：“不夠”?，F(xiàn)在請把這段話念一遍。（指定學生） 生（ 28）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。??我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：坐下。我們看看老師在責備自己的時侯，連用 了三個反問句，感情就很強烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??”看看：這是三個反問句，要把這些反問句的語調都要念出來！看看：老師很沉痛地在責備自己了。（學生舉手），把書拿在手里。 生（ 29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。??我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責備爹媽的可以輕一點，責備自己的語調要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡 到責任！所以啊，小弗郎士，“我也不責備你”。對不對？ 接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，??”預備──讀。 （師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了?！??說到這里，他就翻開書講語法。） 對學習，上面分析了孩子們自己不關心，爹媽不關心，我自己──老師也不關心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書： 記在心里，永遠別忘）記在心里，永遠別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個什么狀語？（學生舉手）說。 生（ 30）：“牢牢”──“牢牢記住”。 師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。 老師接著上習字課。在上習字課的時侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。 生（集體）：新字帖。 師：嗯，把 它劃下來。（板書：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問一個問題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學生舉手）說。 生（ 31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。 師：為什么發(fā)這個新字帖呢？它告訴學生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？──目的是什么？ 生（ 31）：愛祖國。 師：要愛祖國──永遠記住你是法國人！永遠記住法國語言！永遠記住阿爾薩斯是法國的土地！ 好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到 148頁，現(xiàn)在每個同學自己讀一遍最后一個部分。 （學生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結束；教師 巡視、指導。學生陸續(xù)舉手示意讀畢。） 好