【導(dǎo)讀】（預(yù)備鈴后，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》。最后一課）我們昨天聽了一遍錄音，今天我們?cè)缱x又讀了一遍。為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？現(xiàn)在我簡單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下?！蹲詈笠徽n》是法國。作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭情況。普法戰(zhàn)爭）我們看看注解，關(guān)于“普魯士──”看看注解。戰(zhàn)勝了法國，最后統(tǒng)一了德意志。破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了，所以他去打的時(shí)侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個(gè)地方作為割地，割給了普魯士。因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。現(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。145頁“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意。”剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。

　　

【正文】 在教室里飄揚(yáng)。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱── [學(xué)生輕笑聲 ]師：看到？能不能用這個(gè)動(dòng)詞：看到──歌唱。 生（ 6）：他聽到── 師：嗯。要用這個(gè)動(dòng)詞──聽到。 生（ 6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強(qiáng)迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！ 師：這些說明什么呢？ 生（ 6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。 師：好，坐下。現(xiàn)在準(zhǔn)備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個(gè)轉(zhuǎn)變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請(qǐng)我們的課代表來講。 [指定學(xué)生 ] 生（ 7）：那天，小弗郎士上學(xué)晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學(xué)習(xí)分詞的用法要有趣得多。 他上氣不接下氣地趕到學(xué)校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。 當(dāng)老師宣布今天是最后一課的時(shí)候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學(xué)習(xí)，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。 在上語法課的時(shí)候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習(xí)字課的時(shí)候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚(yáng)的小國旗。當(dāng)他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時(shí)，心里就想：他們能強(qiáng)迫我們不許學(xué)法語，但是能強(qiáng)迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？ 這些就說明了小弗郎士他從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦， 因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。 師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過程。我們要逐步學(xué)會(huì)用比較長的話來概括課文的內(nèi)容，來表達(dá)自己的思想。 那么，小弗郎士的這些轉(zhuǎn)變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結(jié)果 。今天， 我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。 現(xiàn)在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀(jì)念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？ [學(xué)生舉手 ]說。 生（ 8）：他穿上了只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)時(shí)穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 師：為了什么？ 生（ 8）：為了紀(jì)念這最后一課。 師：對(duì)了。我們看看：一開始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時(shí)不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他同時(shí)戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：１．穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀(jì)念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學(xué)生來愛祖國、來恨敵人的一課。 現(xiàn)在，我們看看老師 的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍。“我的孩子們??”這一句，要有感情地讀。 [學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢。 ] 好──好──好，都好了。同學(xué)們注意：念這段話前邊有一個(gè)狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。 生（集體）：“又柔和又嚴(yán)肅”。 師：對(duì)了。所以，我們?cè)谀畹臅r(shí)候，要又柔和， [板書：又柔和 ]又嚴(yán)肅。 [板書：又嚴(yán)肅 ]哪個(gè)同學(xué)來讀？ [學(xué)生舉手 ]噢，好，有的同學(xué)很好，舉手爭取來讀了。我請(qǐng)。 生（ 9）： [表情朗讀 ]“ 我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。” [“多多用心學(xué)習(xí)”漏讀“學(xué)習(xí)” ] 師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──” 生（ 9）： [重新朗讀 ]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。” 師：對(duì)了。好。同學(xué)們看看：在念這一段的時(shí)候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴(yán)肅地”來說的。 [學(xué)生舉手 ]先說。 生（ 10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。 師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有 “多多用心”。還有沒有？ [學(xué)生舉手 ]說說看。 生（ 11）：“最后一次”、“最后一堂”。 師：嗯?！白詈笠淮巍薄ⅰ白詈笠惶谩?，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？ [學(xué)生舉手 ]說。 生（ 12）：還有“今天”這個(gè)詞。 師：“今天”，好。那么，哪個(gè)同學(xué)再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請(qǐng)同學(xué)來讀。 生（ 13）： [表情朗讀 ]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！? 師：好。現(xiàn)在我們齊聲讀一遍?！?最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們??”，預(yù)備──讀。 [師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。??今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?] 師：好。老師宣布了這個(gè)壞消息，告訴同學(xué)今天是你們最后一堂法語課了，歸結(jié)到什么？要“多多用心學(xué)習(xí)”?！坝眯摹鼻懊婕訝钫Z“多多”。 [邊講邊板書：多多用心 ] 這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了 ，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。 接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責(zé)備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。 [學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)讀畢，舉手示意。 ] 好──好──好。現(xiàn)在我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個(gè)單引號(hào)。我們現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)一下看：第一個(gè)單引號(hào)是“大家天天都這么想”的。同學(xué)想想看，這個(gè)單引號(hào)里的話應(yīng)該念什么語調(diào)？ [學(xué)生舉手 ]說說看，念 什么語調(diào)？ 生（ 14）：應(yīng)該滿不在乎，無所謂的樣子。 師：對(duì)了。應(yīng)該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個(gè)單引號(hào)是那些家伙會(huì)說的──這些家伙指誰呢？ 生（集體）：普魯士兵。 師：普魯士侵略者、占領(lǐng)者，這里應(yīng)該念什么語調(diào)？ [學(xué)生舉手 ]說。 生（ 15）：譏笑，嘲笑。 師：應(yīng)該是譏笑、嘲笑的語調(diào)。噢，好。哪個(gè)同學(xué)來念？這一段話要把這兩種語調(diào)，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。 [學(xué)生舉手 ]唔，好的，許多同學(xué)都愿意念。我先請(qǐng)。大家聽好。 生（ 16）： [表情朗讀 ]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠 難受的了。??我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！? 師：哪個(gè)同學(xué)再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調(diào)，以及平時(shí)不用功的學(xué)生講的語調(diào)，以及敵人說話的語調(diào)，都要讀出來。 [學(xué)生舉手 ]。讀響一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。 生（ 17）： [表情朗讀 ]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。??我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！? 師：坐下。同學(xué)們看看，剛剛兩個(gè)同學(xué)讀了，他們讀得怎么樣??？ [指生（ 17）］，把前面無所謂的語調(diào)念出來了沒有？念出來了。哪個(gè)同學(xué)來念念無所謂的語調(diào)？ [范讀 ]“算了吧，時(shí)間有的是，明 天再學(xué)也不遲?！癌ぉみ@都是無所謂的語調(diào)。 [兩個(gè)同學(xué)舉手 ]就兩個(gè)同學(xué)？我要請(qǐng)不舉手的同學(xué)來念。有的同學(xué)也是無所謂的樣子。我請(qǐng)。 [指定學(xué)生 ] 生（ 18）： [朗讀無所謂的語氣 ]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！? 師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學(xué)以后不要這樣：“時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！痹倏纯矗瑪橙四?？是譏笑的語氣。請(qǐng)讀。 [指定學(xué)生 ] 生（ 19）： [朗讀譏笑的語氣 ]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！??” 師：嗯，──好。 [學(xué)生舉手 ]再讀讀看。 生（ 20）： [朗讀譏諷的語氣 ]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！??” 師：嗯，好。這里強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面：一個(gè)是“還自己說是法國人呢”，還有一個(gè)是“連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！“ [范讀 ]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！??” 好，現(xiàn)在我們一起把整個(gè)這段話讀一下。想想在講這兩個(gè)單引號(hào)的時(shí)候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對(duì)同學(xué)又起了什么作用？“我也不責(zé)備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對(duì)吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時(shí)，講到普魯士人的 嘲諷的話時(shí)──怎么樣？想想看?！拔乙膊回?zé)備你，??”預(yù)備──讀。 [師、生齊聲表情朗讀：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。??我們大家 都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！?] 好。哪個(gè)同學(xué)再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？ [學(xué)生舉手 ]噢，好。 生（ 21）： [朗讀 ]“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。??我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個(gè)同學(xué)再念念看？（學(xué)生舉手）好，許多同學(xué)都舉手了。請(qǐng)讀。 生（ 22）：（朗讀 ）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。??我去釣魚的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：坐下。同學(xué)們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時(shí)侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個(gè)同學(xué)都還沒念好。爹媽對(duì)子女的學(xué)習(xí)，重音在哪里？老師自己責(zé)備自己，重音在哪里？（學(xué)生舉手）說。 生（ 23）：“寧可”、“不是”。 師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是??”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨(dú)成為一個(gè)詞構(gòu)成反問句的。應(yīng)該跟什么聯(lián)系起來？（學(xué)生舉手）你說。 生（ 24） ：“替”。 師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應(yīng)該跟什么字聯(lián)系在一起？（學(xué)生舉手）你說。 生（ 25）：“嗎”。 師：“不是??嗎？”對(duì)不對(duì)？“不是??嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學(xué)生舉手）。 生（ 26）：“難道”。 師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應(yīng)該是重音？（學(xué)生舉手）。 生（ 27）：“不夠”。 師：“不夠”。現(xiàn)在請(qǐng)把這段話念一遍。（指定學(xué)生） 生（ 28）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。??我去釣魚的時(shí)侯，不 是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：坐下。我們看看老師在責(zé)備自己的時(shí)侯，連用了三個(gè)反問句，感情就很強(qiáng)烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??”看看：這是三個(gè)反問句，要把這些反問句的語調(diào)都要念出來！看看：老師很沉痛地在責(zé)備自己了。（學(xué)生舉手），把書拿在手里。 生（ 29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。??我去釣魚的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？??” 師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責(zé)備 爹媽的可以輕一點(diǎn)，責(zé)備自己的語調(diào)要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責(zé)任！所以啊，小弗郎士，“我也不責(zé)備你”。對(duì)不對(duì)？ 接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學(xué)好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，??”預(yù)備──讀。 （師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了?！??說到這里，他就翻開書講語法。） 對(duì)學(xué)習(xí)，上面分析了孩子們自己不關(guān)心，爹媽不關(guān)心，我自己──老師也不關(guān)心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把 祖國語言記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠(yuǎn)別忘）記在心里，永遠(yuǎn)別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個(gè)什么狀語？（學(xué)生舉手）說。 生（ 30）：“牢牢”──“牢牢記住”。 師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記?。┲灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就像掌握了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。 老師接著上習(xí)字課。在上習(xí)字課的時(shí)侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。 生（集體）：新字帖。 師：嗯，把它劃下來。（板書：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問一個(gè)問題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生舉手）說。 生（ 31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。 師：為什么發(fā)這個(gè)新字帖呢？它告訴學(xué)生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點(diǎn)又是為了什么？──目的是什么？ 生（ 31）：愛祖國。 師：要愛祖國──永遠(yuǎn)記住你是法國人！永遠(yuǎn)記住法國語言！永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法國的土地！ 好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到 148頁，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍最后一個(gè)部分。