青島版科學三上哪杯水多教案設計-資料下載頁
2025-11-10 23:41本頁面
【導讀】、動手操作、語言表達及分析數據的能力。30個學生分為6個小組。每組大、中、小，粗細不同的塑料瓶各1個，水量分。各一個，測量記錄單1張。水分別為130毫升、150毫升、100毫升。同學們，知道剛才播放的歌曲叫什么名字嗎？就看看同學們，能不能大膽的去猜測。猜猜看，哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少？（學生匯報可以用同樣的杯子；米尺；秤稱等方法。量筒圖）哪些地方做了改進？度尺量出的是長度，它的單位是厘米、毫米等。所以刻度要改變，液體多少的單位也要變?yōu)椤昂辽?。在哪兒見過“毫升”？那咱們就叫“量筒”好了?？茖W，也是最有效的辦法。性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。學具的選擇可因地制宜，師生共同準備實驗材料，也可根據需要改進現(xiàn)有材料。會去說了就是有意義的。
【正文】 教學反思。 在教學中我力求讓學生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結論、表達與交流、多元化評價、 拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想 “ 比較水的多少 ” 的方法和實驗驗證“ 三瓶水究竟那瓶水多，多多少？ ” 上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。 使用建議。 學具的選擇可因地制宜，師生共同準備實驗材料，也可根據需要改進現(xiàn)有材料。 需破解的問題。 在學生動手做之前先 “ 想一想 ” 方法，調動起他們的知識經驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里 產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的 。 南臨城小學
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