【導(dǎo)讀】在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。學(xué)生討論后交流。鳥(niǎo)類等生物因素的影響。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一方的為負(fù)向性。向性運(yùn)動(dòng)的種類與刺激的種類有關(guān)。光、重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱。受到刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同而發(fā)生彎。曲，所以向性運(yùn)動(dòng)只發(fā)生在正在生長(zhǎng)的區(qū)域。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復(fù)葉都有晝夜周期性開(kāi)閉的現(xiàn)象等。機(jī)制尚無(wú)深入的研究。向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱植物的向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中

　　

【正文】 隊(duì)精神。教學(xué) 中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方式、方法尋找證據(jù)，并及時(shí)交流方案。 【教學(xué)后記】 事實(shí)與證據(jù)的探究階段，不拘于時(shí)間 和場(chǎng)所的限制，教師可采取課上與課下，分散 追蹤與適時(shí)集中短暫交流等多種形式進(jìn)行教學(xué)。提醒學(xué)生及時(shí)修改方案，注重對(duì)數(shù)據(jù)資 料的分析與整理，找到相應(yīng)的表達(dá)形式，以便進(jìn)行全班范圍的交流與匯報(bào)。 第三課《健康大本營(yíng)》 教學(xué)目標(biāo)： 利用自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)形式對(duì)所研究?jī)?nèi)容的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)與交流，形成研 究結(jié)論。 培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，珍愛(ài)生命。 教學(xué)重難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，珍愛(ài)生命。 教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集關(guān)于青春期的知識(shí)。 教學(xué) 課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入。 通過(guò)前面的學(xué)習(xí)， 我們已經(jīng)知道了關(guān)于健康的一些知識(shí)， 今天就讓我們一起走進(jìn) 《健康大本營(yíng)》 。 二、探究活動(dòng)。 學(xué)生走進(jìn) “ 健康金點(diǎn)子區(qū) ” ，了解關(guān)于促進(jìn)健康的一些金點(diǎn)子，對(duì)照自己日常的生 活進(jìn)行反省，找準(zhǔn)需要改進(jìn)的地方。 學(xué)生把自己搜集的關(guān)于健康的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流。教師參與交流。 學(xué)生自由選擇進(jìn)入 “ 運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)區(qū) ” 或 “ 測(cè)試區(qū) ” ，參與體驗(yàn)活動(dòng)。 教師加強(qiáng)指導(dǎo)。 三、拓展延伸。學(xué)生自讀 “ 科學(xué)自助餐 ” ，了解關(guān)于青春期的知識(shí)。教師加以適當(dāng)引導(dǎo)講解 ，幫助學(xué) 生正確認(rèn)識(shí)青春期的變化，了解青春期應(yīng)該注意的方面。重點(diǎn)是幫助學(xué)生克服恐懼、好 奇的心理，用平常的心態(tài)度過(guò)青春期。 四、課堂練習(xí)。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成 ”挑戰(zhàn)自我 ”。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解亞健康狀態(tài)和應(yīng)對(duì)方法，幫 助學(xué)生克服不良習(xí)慣，讓身心健康發(fā)展。 第二課時(shí) 一、教材提供了大本營(yíng)這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。雖然要求學(xué)生匯報(bào)交流研究的過(guò)程與結(jié)果，但又不打消學(xué)生娛樂(lè)的興趣和積極性。因此，教材除設(shè)計(jì)了 “ 表達(dá)交流區(qū) ” 也設(shè)置了， “ 健康金點(diǎn)子區(qū) ”“ 運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)區(qū) ”“ 測(cè)試區(qū) ” 等，將學(xué)生正常生理發(fā)育的情況檢測(cè)暗含在各個(gè)區(qū)域中 、教學(xué)中，教 師可在室內(nèi)布置模擬大本營(yíng)，讓學(xué)生親臨其境，體驗(yàn)表達(dá)與交流 的快樂(lè)，嘗試為別人支招的幸福，接受身體檢測(cè)的現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生在真實(shí)的情境中理 解真正的健康含義。 二、學(xué)生觀看《青春期衛(wèi)生知識(shí)教育》視頻課件 三、教師教學(xué)充電器教學(xué)參考資料 1． 1990 年，世界衛(wèi)生組織（ WHO）對(duì)健康的闡述是：在身體健康、心里健康、社 會(huì) 適應(yīng)性良好和道德健康四方面都健全。 道德健康，指不能損害他人利益來(lái)滿足自己的需要，能按照社會(huì)認(rèn)可的道德行為規(guī) 范準(zhǔn)則約束自己及支配自己的思維和行為，具有辨別真?zhèn)巍⑸茞?、榮辱的是非觀念和能 力 。據(jù)測(cè)定，具有為人正直、心地善良的品質(zhì)，能保持良好的心里平衡，有助于身體健 康；違反社會(huì)道德，則往往導(dǎo)致心情緊張、恐懼等不良心理，容易使神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌 系統(tǒng)失調(diào)。 2．探索心臟與血管 在人體內(nèi)有一個(gè) ”高速公路 ”網(wǎng)絡(luò)，叫心血管系統(tǒng)，也叫循環(huán)系統(tǒng)。循環(huán)系統(tǒng)由心 臟、血管和血液組成，負(fù)責(zé)將人體所需的物質(zhì)帶到細(xì)胞內(nèi)并將廢棄物排除細(xì)胞外。 中空的肌肉器官，有四個(gè)腔：左心房、左心室、右心房、右心室。左心房和左心室 相通，右心房和右心室相通，左右是不通的血管有動(dòng)脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管。動(dòng) 脈是將血液帶離心臟的血管 ，血液從動(dòng)脈流進(jìn)毛細(xì)血管，在毛細(xì)血管里，物質(zhì)在血液和 身體細(xì)胞之間進(jìn)行交換，然后血又從毛細(xì)血管流入靜脈，靜脈是將血液送回到心臟的血 管。血管遍布全身各處，形成血管網(wǎng)。心臟能將血液泵到全身各處。每跳動(dòng)一次，就推動(dòng)血液流過(guò)循環(huán)系統(tǒng)的所有血管。 心臟的工作分為兩階段。第一階段，心肌松弛，讓血液從靜脈流回心臟；在另一階段， 心肌收縮，把血液從心臟壓入動(dòng)脈血管，一般能在這個(gè)階段聽(tīng)到 ”怦怦 ”的心跳。我們 所測(cè)的脈搏，就是動(dòng)脈血管隨心臟的收縮產(chǎn)生的搏動(dòng)，在我們的手腕部、頸部的動(dòng)脈管 很容易摸到這種搏動(dòng)。數(shù)脈搏的次數(shù)，實(shí)際 上是在數(shù)心跳。 左邊這根健康的動(dòng)脈沒(méi)有被堵塞，血管中間空間比較大，血液流動(dòng)順暢。右邊這根 動(dòng)脈壁上堆積了大量的粥樣脂肪，使血管壁增厚，中間只有一點(diǎn)空間。 3．心跳的節(jié)律 一組叫起博點(diǎn)的細(xì)胞位于右心房中，它發(fā)出指令使心臟肌肉收縮。起博點(diǎn)不停地接 受身體對(duì)氧氣的需求信息，然后調(diào)整心跳速率加以配合。當(dāng)我們運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳比靜坐時(shí)要 快，前后兩次心跳之間不過(guò)半秒，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)中的身體需要更多的氧氣。在某些人的心臟 里起搏點(diǎn)由于疾病或是意外事故而被損壞，往往會(huì)引起心跳混亂或心動(dòng)過(guò)緩， 19 世紀(jì) 50 年代，醫(yī)生和工程師們發(fā)明 了一種用電池控制的人工起搏器。這種人工起搏器植入病人 的皮膚下，通過(guò)電線與心臟連接，微弱的脈沖電流從電池流過(guò)電線到達(dá)心臟，使心臟以 正常的速率跳動(dòng)。 4．腦 人體內(nèi)有擔(dān)負(fù)指揮和協(xié)調(diào)工作的神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)包括腦、脊髓、神經(jīng)。腦在我 們的頭部，藏在頭骨里。 脊髓在我們的背部中央，藏在脊柱里，與腦相連。從腦和脊髓 發(fā)出許多條神經(jīng)，遍布我們?nèi)砀魈帯? 腦由大腦、小腦和腦干組成。大腦被分成了左右兩個(gè)半球。這兩個(gè)半球具有不同的功能。右半球含有發(fā)送神經(jīng)沖動(dòng)到左側(cè)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的作用。相反，左半球控制著身體右側(cè)的神經(jīng)元的 作用。當(dāng)我們用右手去拿鉛筆做作業(yè)時(shí)，控制我們的信息來(lái)自大腦的左半球。大腦好比公路網(wǎng)，只有少數(shù)幾條高速公路而絕大部分都是鄉(xiāng)間小路。主要神經(jīng)傳導(dǎo)纖維的速度可達(dá) 400公里 /小時(shí)，但大多數(shù)神經(jīng)傳輸緩慢，其速度在 20公里 /小時(shí)。 大腦分為不同的區(qū)域。左右大腦半球控制著不同的思維活動(dòng)。右半球通常與創(chuàng)造力 和藝術(shù)才能相聯(lián)系，相反，左半球與數(shù)學(xué)技巧、說(shuō)話、寫(xiě)字和邏輯思維相聯(lián)系。各個(gè)區(qū) 域分管不同的工作 ――― 聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)、指揮肌肉、設(shè)計(jì)動(dòng)作、引導(dǎo)注意力、 識(shí)別目標(biāo)等。特殊工作由大腦的特定部分進(jìn)行處理。一天內(nèi)，交替進(jìn) 行各種活動(dòng)，可使 大腦各部分輪流得到休息。 人腦的發(fā)育從胚胎大約至 20 歲才能完成。對(duì)這樣漫長(zhǎng)的歲月，從神經(jīng)生物學(xué)和心理 學(xué)不同層面的研究都發(fā)現(xiàn)并非勻速平行地發(fā)生變化。某一階段期間其解剖結(jié)構(gòu)、生理功 能和心里功能會(huì)發(fā)生量變到質(zhì)變的飛躍，這種飛躍就是關(guān)鍵期。從解剖結(jié)構(gòu)上胚胎期出 生前 6－ 8 周，出生后至 6－ 8 歲以及 17－ 20 歲是三個(gè)至關(guān)重要的階段。嬰兒早期，即 1 － 3 歲在生理功能形成至關(guān)重要， 語(yǔ)言能力、 智力和特殊技能的形成都有特殊的重要時(shí)期。 因此，在一段關(guān)鍵期里，應(yīng) 得到良好的內(nèi)外環(huán)境。 跑步或快走時(shí)無(wú)法測(cè)心率脈搏。切實(shí)可行的方法是運(yùn)動(dòng)結(jié)束立即把 脈數(shù) 15 秒鐘的脈 搏乘以 4， 就是 1 分鐘心率。 但從停止運(yùn)動(dòng)到計(jì)數(shù)脈搏， 無(wú)論如何熟練至少需要十幾秒鐘。 25 這時(shí)數(shù)出的心率已小于運(yùn)動(dòng)時(shí)的數(shù)值，所以應(yīng)再加上測(cè)量時(shí)心律的 10％。 四、教學(xué)后記 為了真實(shí)、準(zhǔn)確的反映學(xué)生掌握基本知識(shí)，形成科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度的情況，評(píng)價(jià) 應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練能力的評(píng)價(jià)可結(jié)合在一起進(jìn)行，主要采用自我評(píng) 價(jià)和隨堂評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流時(shí)采用不同的表達(dá) 方式、中期進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，特別是對(duì)研究主題的確定、對(duì)資料的搜集及選擇相應(yīng)的 形式進(jìn)行表達(dá)與交流等方面。 “ 挑戰(zhàn)自我 ” 中的 “ 我進(jìn)步我成功 ” ，采取小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行； “ 試劍石 ” 是對(duì)亞健康了解的一道題目，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)二級(jí)目標(biāo)的掌握程度，可 以放在本課教學(xué)中進(jìn)行，也可以單獨(dú)操作。無(wú)論采用哪種形式，都要注意與教學(xué)過(guò)程的 結(jié)合點(diǎn)。 第五單元 我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程 第一課《案例分析：對(duì)蚯蚓的探究》 教學(xué)目標(biāo)： 能結(jié)合自 己的探究經(jīng)歷分析案例，體會(huì)案例中的過(guò)程與方法的科學(xué)性，并提出合 理的建議。 深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)重點(diǎn)： 能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例，體會(huì)案例中的過(guò)程與方法的科學(xué)性，并提出合理的建議。 教學(xué)難點(diǎn) ：深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入。 師生談話，教師向?qū)W生介紹弗羅蕾斯女士和她的《對(duì)蚯蚓的探究》一書(shū)，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。 二、整體感知。 學(xué)生自讀教材，了解 ”對(duì)蚯蚓的探究 ”的一般過(guò)程。 教師適時(shí)加以指導(dǎo)。 學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上 思考教材中的問(wèn)題，小組交流。 教師參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。 學(xué)生代表提出問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行解答。 師生共同評(píng)議小結(jié)。 三、總結(jié)。 師生共同總結(jié)對(duì)蚯蚓的探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程。 板書(shū)設(shè)計(jì) ： 探究過(guò)程：觀察與提問(wèn) → 猜想與假設(shè) → 計(jì)劃與組織 → 事實(shí)與證據(jù) → 模型與解釋 →表 達(dá)與交流 第二課時(shí) （ 1）教師講述案例情節(jié)，邊講邊引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的意見(jiàn)和建議。 （ 2）先由學(xué)生通讀課文，再回過(guò)頭來(lái)分析課文中的幾個(gè)問(wèn)題。 （ 3）先根據(jù)課題提出猜想，擬訂學(xué)生自己的研究方案，再對(duì)照案例的探究過(guò)程，比 較兩者的異同，感悟科學(xué)探 究的真諦。 （ 4）學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出科學(xué)探究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)無(wú)定法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，或加以改造創(chuàng)新。 第二課《難忘的科學(xué)探究過(guò)程》 教學(xué)目標(biāo)： 回顧過(guò)去難忘的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究過(guò)程。 教學(xué)重 難 點(diǎn) ：回顧過(guò)去難忘的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究過(guò)程。 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 ：到目前為止，我們已學(xué)習(xí)了七個(gè)學(xué)期的《科學(xué)》課，大家對(duì)以前的學(xué)習(xí)過(guò)程 27 還有印象嗎？有哪些活動(dòng)我們印象最深刻？ ，回顧曾經(jīng)的科學(xué)探究活動(dòng) ，暢談難忘的一些活動(dòng)片段。 二、反思探究過(guò)程的八組技能 ：從三到五年級(jí)，我們每學(xué)期都有側(cè)重地學(xué)習(xí)了一組探究技能，比如，三年級(jí) 上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了 “ 觀察與提問(wèn) ” ，其他幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我們還記得嗎？ ： “ 各學(xué)期與探究技能學(xué)習(xí) ” ：這八組技能中，我最 “ 拿手 ” 的是什么？可以舉一個(gè)例子說(shuō)明嗎？ 扮演：探究過(guò)程技能游戲。 ：同學(xué)們將最滿意的探究活動(dòng)，按規(guī)定的格式整理成卡片。 們展示卡片，互相交流。 三、小組合作，完成連線題。 成員間，舉例說(shuō)明自己的 “ 拿手技能 ” 。 “ 探究過(guò)程技能游戲 ” 。 。 ：在這幾年的科學(xué)課中，我們分別學(xué)習(xí)了幾組探究過(guò)程技能？ ，我們開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，大致上會(huì)按怎樣的思路去進(jìn)行？ 。 。 、鞏固科學(xué)探究的基本思路。 。重點(diǎn)評(píng)價(jià)角色扮演游戲的參與程度和卡片的制作水平。 第二課時(shí) 一、回顧導(dǎo)入 提問(wèn)：大家對(duì)以前的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程還有印象嗎？對(duì)哪些活動(dòng)的印象最深刻？ 學(xué)生小組交流，教師參與。 二、集體活動(dòng)。 學(xué)生將自己在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中印象最深刻的內(nèi)容講述出來(lái)，在全班進(jìn)行交流。 師生共同回顧重溫。 學(xué)生制作 “ 難忘的科學(xué)探究過(guò)程 ” 卡片。 學(xué)生將自己最滿意的科學(xué)探究活動(dòng)按規(guī)定的格式整理成卡片，教師加以指導(dǎo)。 交流展示卡片。 三、小結(jié)評(píng)價(jià)。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作的 “ 科學(xué)探究過(guò)程 ” 卡片進(jìn)行評(píng)價(jià)。