【正文】 方 案，準備實驗需要的材料。 分組組裝實驗材料。請同學們根據(jù)實驗方案組裝實驗材料。 教學說明：在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中， 也有可能一些材料多余了，有可能對實驗方案進行再次修改。 小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？ 教學說明： 組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員，有操作員，有觀察員 …… 小組內(nèi)進行合理的分工，對實驗的有序進行將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學生，在實驗觀察中堅持不懈，持之以恒。 反思與評價：在組裝實驗過程中，你們有什么收獲？還有 什么問題？你認為本組同學表現(xiàn)如何？ 教學說明：在實驗裝置完成后，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中，是一個不斷修正實驗方案的過程，也是一個在經(jīng)歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、班級同學積極性的評價，對本組同學經(jīng)驗的反思，都會是一種深刻的探究體驗。 第二課時 一、匯報交流 提問：經(jīng)過了一段時間的實驗和觀察，我們各小組都有哪些發(fā)現(xiàn)？ 教學說明：學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生這些觀察報告 在全班進行交流，有助于學生了解其他小組實驗的成果，也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行 分析和總 結(jié)的需要。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。 二、歸納分析 討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？ 教學說明：引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)分組實驗實驗中存在的共性問題。 從而進一步發(fā)現(xiàn)，控制的變量和實驗結(jié)果之間的關(guān)系。 思考：這些實驗結(jié)果說明了什么問題？ 教學說明：引導學生思考實驗現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系，得出實驗結(jié)論。陽光控制組 可以得出結(jié)論：植物生長向著有光的地方生長，這在科學實驗中是證實；而水份控制組 得出的結(jié)論是：植物生長方向和澆水的方向無關(guān)，這在科學實驗中是證偽。 提問：在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 教學說明：在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，是科學家在進行科學研究 時的一般經(jīng)歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養(yǎng)，就是 要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。 小結(jié)：我們在實驗中，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家 通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，這叫做植物的向光性；植物生長的方向與澆水的方向無關(guān)。 三、延伸拓展 問題：植物生長的方向與澆水的方向無關(guān)，植物的根的生長方向與澆水的方向有關(guān) 嗎？怎樣知道？ 教學說明 ：一個研究的結(jié)束，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問 題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。 第三課《研究仍在繼續(xù)》 教學目標： 讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進步的。 讓學生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。 教學重點 ：新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導學生研究植物 根的向水性。 教學準備： 油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個 教學時間：二課時 第一課時 一、導入：在研究植物的身子為什么會長歪時，我們還有了新的意外的發(fā)現(xiàn)。 你發(fā) 現(xiàn)了哪些問題？ 學生說一說。 二、合作探究。 反思與提問 學生交流自己的問題，教師引導進行選取。 “ 植物的根為什么會偏向有水的一邊？ ”“ 植物是通過根來吸收水分的嗎？ ”（ 假如學生能提出更有價值且適宜他們研究的問 題，教師也要加以鼓勵和指導。 猜想原因，設(shè)計實驗 教師引導學生完成以下兩個實驗。 第一個實驗： ” 研究根吸水的實驗 ”主要目的是探究和證實植物是通過根來吸收水分 的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入 12 滴紅墨水，這樣將有助于觀 察。 第二個實驗 ”探究根的向水生長實驗 ”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長方 向來說明根具有向水生長的性質(zhì)。 三、分析與總結(jié) 這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結(jié)果，并做出結(jié)論。 課文中的 ”知識鏈接 ”是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中可以引導 學生進行閱讀。 第二課時 一、導入 經(jīng)過前面的學習，我們知道了植物有許多特性，這對于我們更好的種植、管理植物 有很大的幫助。 二、表達與交流 教師引導學生學生采用適當?shù)男问竭M行成果交流，并應用到實踐中。 寫一份管好植物角的建議書并交流。 三、回顧與反思 教師 引導學生回顧本單元的內(nèi)容，理清教材脈絡(luò)。 試寫出本次 ”旅行 ”經(jīng)過的地方。 師生交流評議。 四、拓展 ： 閱讀 ”科學自助餐 ”，進一步了解植物的生活習性。 第二單元 讓生活充滿陽光 第一課《讓生活充滿陽光》 教學目標： 知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。 能較好的分析討論他人的經(jīng)驗。 培養(yǎng)學生嚴禁認真的科學態(tài)度。 教學重點 ：培養(yǎng)學生活動整體構(gòu)思意識。 教學難點： 培養(yǎng)學生活動整體構(gòu)思意識。 教學準備： 實驗室進行暗室效果設(shè)計，下載的遠程教育資源中的一些場 景圖片。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、創(chuàng)設(shè)情境導入： 上課時，打開實驗室的門（不大） ，讓學生進入 ”暗室 ”。 師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受 ?談一談 . 這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵 學生能從不同的側(cè)面對事情進行評價，選定我們今天 ”想使這里亮起來 ”。 二、回顧反思 師：我們生活中有過類似的經(jīng)歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？師 生交流。 三、計劃與組織 師：假如你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發(fā)現(xiàn)這里采光不 足時，你會怎么做呢？ 學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節(jié)能又美觀。 （因為電視、生活中常見這樣的 場景。 ）沒有去實地考察、廣集方案的意識。 師：這么大的工程，我們怎么能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢？想一想 我們 ”鄭東新區(qū) ”是多么的美，我們的 “ 水立方 ” 、 “ 鳥巢 ” 、還有那世人稱贊的 “ 奧運會開幕式 ” ， “ 奧運會的口號 ” ，舞動的 “ 京 ” 字，熊貓的名字 ?? 這些活動大家都是通過什么方式 做得這么出色呢？ 學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可 “ 招標 ” 。 師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出 決定的。很多時候 通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設(shè)計方案后， 才進行實施的。我們也可以開展一個 ”采光 設(shè)計方案邀請賽 ”，邀請我們?nèi)w學生參與設(shè) 計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設(shè)計吧。 師：就像我們家衛(wèi)生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不 會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現(xiàn)代大都市的要 8 求時，我們就會設(shè)計一套新的方案，重新進行建造。我們的設(shè)計方案相應的可以分成 ”改 進型方案 ”和 ”理想型方案 ”兩種。 出示 15 頁的 ”采光方案設(shè)計邀請賽 ”圖片，注意要求。 師：你們對哪里的采光不足進行設(shè)計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定 一個可行的研究計劃。 小組討論，寫計劃。 （這時的學生還可能沒有達到 ”實地考察，發(fā)現(xiàn)問題——搜集資 料，制定方案 ——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案 ”的水平）教師巡視傾聽、必要的 指導。 師：我們可以參考 16 頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總 體研究計劃。 教師進行小組指導。 四、交流總結(jié)。 學生交流匯報自己的改進方案，師生評議。 第二課時 一、閱讀奇奇的科學日記 ，提出生活中的采光不足的問題， 教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學生產(chǎn)生回憶，激發(fā)學生探 索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學中，應對學生滲透關(guān)注生 活，并對生活中的科學現(xiàn)象進行科學思索的教育。 二、引導學生回憶生活中遇到的采光問題。 生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學生都會有所經(jīng)歷。教材通過人物語言暗示這 里應該讓學生展開討論，并把討論的內(nèi)容進行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪 墊。 三、激發(fā)學生探索的興趣，動員參加采光設(shè)計邀請賽。 積累了一系列的關(guān)于采光不足的問題， 教師可以因勢利導，發(fā)動學生開展一次采光 設(shè)計邀請賽。 比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學生自己商量決定。 四、制定研究計劃 計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導學生制定合理可行的研 究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。 首先應引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實際情況進行重新 分組。 然后引導各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟， 明白下一步即將去做什么。 【課后反思】 考慮到學生獨立研究能力是有限的，建議引導學生通過合作探究來完成探究學習任 務(wù)。 分組的方式可以多樣化，既可以按研究內(nèi)容分，也可以按照自愿結(jié)合的方式，教師 還可以根據(jù)學生的個性和特長進行適當調(diào)節(jié)。 第二課《探尋光的路線》 教學目標 ： 逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習慣。 能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。 能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結(jié)論。 探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表 面粗糙程度有關(guān)。 感受探究成功的喜悅。 教學準備 ： 教師：下載并整合的遠 程教育資源中關(guān)于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板， 凸透鏡等。 學生：模擬建筑物（紙箱） ，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題？ 二、模擬實驗。 實驗探究光傳播的路線 （ 1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？ （ 2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會出現(xiàn)影子？ 學生猜測，大膽假設(shè)。 （ 3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？ 師生共同利用彎管吸管觀察日光燈， 通過這一小實驗探究光的傳播路線。 閱讀資料 （ 1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？ 學生交流，師生評議。 （日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線 傳播的。 ） （ 2）知識鏈接：閱讀課文第 17 頁。 了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。 （ 3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。 教師在學生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人怎 樣研究和利用光直線傳播原理的。 三、問題解決 談話：光是直線傳 播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？ 學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行假設(shè)。 實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用 其他材料能不能呢？ 師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組 學生利用鏡子把手電筒的光照射到指