信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐-資料下載頁
2025-01-24 04:26本頁面
【正文】 全方位創(chuàng)新。我國高等教育信息化的核心價值是利用信息技術(shù)支持高等教育的教學(xué)變革與創(chuàng)新，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對高教教育提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，提升我國的高等教育質(zhì)量。 信息化教學(xué)模式變革的取向２．信息化教學(xué)模式變革的取向以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支持的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面，比基于客觀主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式有更顯著的作用。高階思維能力的發(fā)展需要運用探究、發(fā)現(xiàn)和研究等高階學(xué)習(xí)活動予以支持和培養(yǎng)，標(biāo)志著學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了高等教育信息化深入發(fā)展條件下學(xué)習(xí)范式的重大轉(zhuǎn)變。 信息化教學(xué)模式變革的取向２．信息化教學(xué)模式變革的取向鐘志賢 “高階思維能力結(jié)構(gòu)模型 ”鐘志賢信息化教學(xué)模式的變革取 向 信息化教學(xué)模式變革的取向２．信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)模式主要分為四種基本類型：個體 — 接受、群體 —— 接受、個體 —— 探究、群體 —— 探究。根據(jù)知識時代對人才素質(zhì)的要求，高等教育教學(xué)改革就是針對群體 —— 接受型模式進(jìn)行變革，從接受型向探究型模式變革，將低投入型、低階思維能力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為高投人型、高階思維能力的學(xué)習(xí)，從客觀主義傾向的教學(xué)模式向建構(gòu)主義傾向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計的基本特征根據(jù)國內(nèi)外教育理論研究和實踐的經(jīng)驗，能否構(gòu)建適應(yīng)知識時代的信息化教學(xué)模式，關(guān)鍵就在于成功地探索和推廣建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)。美國心理學(xué)協(xié)會以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則 1. 學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)2. 學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)3. 知識建構(gòu)4. 策略性思考5. 關(guān)于思維的思考6. 學(xué)習(xí)的背景7. 學(xué)習(xí)動機與情感對學(xué)習(xí)的影響8. 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機9. 努力學(xué)習(xí)動機的效果10. 發(fā)展對于學(xué)習(xí)的影響11. 學(xué)習(xí)的社會影響12. 學(xué)習(xí)的個體差異13. 學(xué)習(xí)和多樣性14. 標(biāo)準(zhǔn)與評估。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計的基本特征鐘志賢以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出的促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計所具備的基本特征：（ 1）以高階學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)在教學(xué)設(shè)計中發(fā)展高階思維能力最有效的方法就是將高階思維與課程和教學(xué)整合起來，形成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。（ 2）以真實的問題 /任務(wù)為驅(qū)動教師對促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計應(yīng)突出問題的真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性等特征 。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計的基本特征（ 3）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的角色和功能定位分為六類：效能工具、信息獲取工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、信息交流工具、認(rèn)知工具、評價工具。（ 4）走向有意義的學(xué)習(xí)方式有意義的學(xué)習(xí)指投入型學(xué)習(xí)、主動型學(xué)習(xí)、交互型學(xué)習(xí)和建構(gòu)型學(xué)習(xí)等，具有主動、建構(gòu)、意圖、真實、合作等特性。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計的基本特征（ 5）與具體的教學(xué)相融合高階能力的學(xué)習(xí)依賴于低階能力目標(biāo)的實現(xiàn)，要依靠課程與技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)和活動的機會。 （ 6）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要求積極運用信息技術(shù)支持學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是在把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與新方法、新技術(shù)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與課程整合，創(chuàng)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。 信息化教學(xué)模式變革的取向３．信息化教學(xué)設(shè)計的基本特征（ 7）以評價促發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價反映了教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)績效提供行動依據(jù)。評價工具的設(shè)計要緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主知識建構(gòu)的能力，把重要的知識、能力、內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題結(jié)合起來。評價的對象是一切能反映學(xué)生學(xué)習(xí)績效的全面材料，這包括調(diào)查報告、學(xué)習(xí)日志、圖解方式、口頭陳述、演示、模型、學(xué)習(xí)檔案袋和其他反映學(xué)習(xí)績效的人工制品。 信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式與過程 １．信息化教學(xué)設(shè)計典型模式 信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式與過程 ２ .信息化教學(xué)設(shè)計的過程分析（ 1）單元教學(xué)目標(biāo)分析（ 2）學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計（ 3）學(xué)習(xí)資源與技術(shù)工具設(shè)計（ 4）教學(xué)過程與活動設(shè)計（ 5）學(xué)習(xí)案例與作品范例設(shè)計（ 6）學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計（ 7）單元教學(xué)計劃實施（ 8）評價與反思 信息化教學(xué)設(shè)計的案例教案標(biāo)題、課程概述、任務(wù)或問題、知識導(dǎo)學(xué)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、所需要的材料和資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生網(wǎng)站評價標(biāo)準(zhǔn) 教案標(biāo)題、課程概述、重難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或問題、教學(xué)過程、預(yù)計時間、需要的材料和資源、教學(xué)媒體、教學(xué)評價 信息化教學(xué)設(shè)計的案例 教案標(biāo)題、教學(xué)對象、任務(wù)與問題、情境設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、所需要的材料和資源、教學(xué)媒體、學(xué)生作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn) 教案標(biāo)題、教學(xué)思路、任務(wù)或問題、涉及學(xué)科知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點、預(yù)計時間、教學(xué)材料與設(shè)備、教學(xué)過程演講完畢，謝謝觀看！
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