【正文】 信息化教學模式變革的取向３．信息化教學設(shè)計的基本特征（ 3）信息技術(shù)作為學習工具信息技術(shù)作為學習工具的角色和功能定位分為六類：效能工具、信息獲取工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、信息交流工具、認知工具、評價工具。教學媒體選擇的原則：（ 1）依據(jù)教學目標（ 2）依據(jù)教學內(nèi)容（ 3）依據(jù)教學對象（ 4）依據(jù)教學條件 教學設(shè)計的評價與實施1．教學設(shè)計的評價類型在教學設(shè)計中，對學生的評價是采用標準參照評測的方法。教學活動程序的科學探索是隨著班級授課制的形成而發(fā)展起來，目前有多種教學程序。 情感領(lǐng)域?qū)W習目標分類與學習動詞檢驗表 分 類 解 釋 學 習結(jié) 果描述 動詞 的 舉 例接受 學生 覺 察或 積 極注意某些 現(xiàn) 象和刺激。學生特征分析的內(nèi)容主要包括學生的一般特征、學習風格和起點能力等。 教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識（ 1）教學設(shè)計的應(yīng)用范圍由單一走向多樣化的綜合應(yīng)用（ 2）教學設(shè)計理念由以 “教 ”為中心轉(zhuǎn)向以 “學 ”為中心（ 3）教學設(shè)計取向由理性設(shè)計觀轉(zhuǎn)向融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計觀感興趣的老師閱讀。 教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識（ 3） 20世紀 70——80 年代末：認知主義主導(dǎo)教學設(shè)計代表學者：皮亞杰（ ,Piaget）、布魯納（ ）、加涅（ Gagn233。確定學習需要的方法有兩種，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。認知領(lǐng)域?qū)W習目標分類與學習動詞校驗表 分 類 解 釋 學 習結(jié) 果描述 動詞 的 舉 例識記 回 憶 先前學 習過 的知 識 材料如事 實 、方法、 過 程、理 論 等。提高耐力 迅速反 應(yīng) 舉 重技巧 動作學生從事復(fù) 雜動 作任 務(wù)時 達到有效程度的 結(jié) 果，包括復(fù) 雜 水平和熟 練 性水平兩個 連續(xù) 體。 教學策略的選擇與制定2．常用的教學方法（ 4）實習作業(yè)法實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學需要，組織學生在校內(nèi)外從事一定實際操作，把從課堂上、理論上習得的知識技能運用于實踐的方法。，來支持和促進學生的學習。 信息化教學模式變革的取向２．信息化教學模式變革的取向鐘志賢 “高階思維能力結(jié)構(gòu)模型 ”鐘志賢信息化教學模式的變革取 向 信息化教學模式變革的取向２．信息化教學模式變革的取向信息化教學模式主要分為四種基本類型：個體 — 接受、群體 —— 接受、個體 —— 探究、群體 —— 探究。評價的對象是一切能反映學生學習績效的全面材料，這包括調(diào)查報告、學習日志、圖解方式、口頭陳述、演示、模型、學習檔案袋和其他反映學習績效的人工制品。 信息化教學模式變革的取向２．信息化教學模式變革的取向以建構(gòu)主義學習理論為支持的教學模式，在培養(yǎng)學生高階思維能力方面，比基于客觀主義學習理論的教學模式有更顯著的作用。 信息化教學設(shè)計的原理與方法信息化環(huán)境中教學的特點 ： 信息化教學設(shè)計的原理與方法信息化教學設(shè)計是以優(yōu)化教學為目的，利用信息技術(shù)和信息資源對教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素進行科學地計劃和安排 , 為學生提供良好的學習環(huán)境。 教學策略的選擇與制定2．常用的教學方法（ 2）演示法演示法是指在教學中圍繞某些能被感知的事物，讓學生明白事理的方法，是一種教師演示，學生觀察的活動，它使學生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎(chǔ)。 動作技能領(lǐng)域后四類學習目標與學習動詞校驗表 分 類 解 釋 學 習結(jié) 果描述 動詞 的 舉 例感知能力學生 對 所 處環(huán) 境中的刺激 進 行 觀 察和理解，并 對動 作做出相 應(yīng)調(diào)節(jié) 的能力。 學習目標的闡明1．學習目標的分類理論布魯姆（ Bloom， .）將教育目標（學習目標）分為三大類，即認知領(lǐng)域的目標、情感領(lǐng)域的目標和動作技能領(lǐng)域的目標。高校教師的教學是一個創(chuàng)造性的活動，通常根據(jù)學科領(lǐng)域的發(fā)展、社會的進步和教學對象的不同進行學習需要分析，以便確立教學的目的，確定具體的教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計合適的教學策略等。 教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識 教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識國內(nèi)學者基本上都把教學設(shè)計的發(fā)展分為四個階段 :（ 1） 20世紀初期：教學設(shè)計思想的萌芽代表學者：美國教育學家杜威（ Dewey， J.） 、 心理學家桑代克（ Thorndike， .）等（ 2） 20世紀 40——60 年代：行為主義教學設(shè)計興起代表學者：斯金納（ Skinner,.），創(chuàng)立了程序教學法。教學設(shè)計專家開發(fā)了大量的教學設(shè)計模式用以指導(dǎo)教學設(shè)計活動，對許多教學活動都有一定的指導(dǎo)作用。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)特征；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。學 習 的 結(jié) 果包括默 認 、愿意反 應(yīng) 和 滿 意的反 應(yīng) 。 教學策略的選擇與制定（ 2）杜威的教學程序五步驟的教學程序：，作為可能的解決辦法 教學策略的選擇與制