名師教學(xué)智慧與提升課堂教學(xué)質(zhì)效的五三策略-資料下載頁
2025-01-09 18:31本頁面
【正文】 鮮明對比，中國家長注重的是選擇好學(xué)校，把教育職責(zé)全推給老師，即教育“外包”。 例證：諾貝爾物理獎獲得者費曼所受的家教 費曼的爸爸這樣教兒子認(rèn)識黑頸鶇 —— “看見那只鳥兒了嗎？意大利人把它叫做‘查圖拉波替達(dá)’，葡萄牙人叫它‘彭達(dá)皮達(dá)’，中國人叫它‘春蘭鵜’，日本人叫它‘卡塔諾 特克達(dá)’?，F(xiàn)在你僅僅知道世界不同地區(qū)的人怎么稱呼這只鳥，可還是一點兒也不懂得它。我們還是來 仔細(xì)瞧瞧它在做什么 吧?！? （理查德 費曼 《 你干嗎在乎別人怎么想？ 》 中國社會科學(xué)出版社 1999年版） 研究人員發(fā)現(xiàn)： 每天的四段時間中，父母的在場很有作用， 分別是： 早晨、放學(xué)后、 晚餐、就寢時。 例證：母女成長日記 四 12 志愿輔導(dǎo) 學(xué)生志愿者、 教師志愿者、 家長志愿者、 社區(qū)志愿者。 ——功夫在詩外 五 診斷策略 五 13 重點跟蹤 跟蹤的“三三”循環(huán)制 （ 學(xué)生糾錯本） （ 燈謎例證 ） 網(wǎng)格運(yùn)算有兩個著名算法，分別是字母 W和 V開頭。在這兩個算法中，都是錯了要退，不然就難以前進(jìn)。 說明： 要“贏（ Win）”，要“勝利（ Victory）” 都需要“學(xué)會退步”。 五 14 個別交流 教師須表現(xiàn)出有效的交流技巧： （ 1）適當(dāng)使用口頭及非語言符號。 （ 2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要調(diào)整口頭和非語言 符號。 （ 3）使用為學(xué)習(xí)者所熟悉的參考書籍。 （ 4）確定學(xué)習(xí)者是否理解交流信息。 （ 5）判斷交流的有效性。 （ 6）說明判斷的理由。 五 15 階段反思 過程反思 對象反思 自我反思 （例證：“手電筒”與“火把”） 平衡式課堂教學(xué)的“五 三” 策略 一 激勵 策略（ 情感動力 目標(biāo)定位 增趣添魅） 二 自學(xué) 策略（ 自我分析 問題導(dǎo)向 方法引領(lǐng)） 三 互幫 策略（ 能者為師 小組建構(gòu) 團(tuán)隊考核） 四 輔導(dǎo) 策略（ 教師輔導(dǎo) 1家長輔導(dǎo) 1志愿輔導(dǎo)） 五 診斷 策略（ 1重點跟蹤 1個別交流 1階段反思） 結(jié)語 教師課堂教學(xué)智慧的平衡之道 藥和毒并無嚴(yán)格的界限：適量是藥，過量是毒。 這 “一點點” 就是藥和毒的界限。 教學(xué)也有 “度”，過 “度”，教學(xué)就會生病。 教學(xué)過度是指教學(xué)嚴(yán)重超越正常的運(yùn)作限度，使教師和學(xué)生乃至家長都感到壓力太大，以致于產(chǎn)生教師厭教、學(xué)生畏學(xué)等 不良后果的病理性教學(xué)狀態(tài)。 促成優(yōu)秀教師成長的 因素： 關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件、 關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍、 教師個體 。 ……讀書、學(xué)習(xí)、思考及踐履影響其未來一生。 I hear： I fet； I read： I remember； I do： I understand. 我聽，我遺忘； 我讀，我記??； 我做，我理解。 ? 謝 謝 金忠明 華東師范大學(xué)教育學(xué)部 上海市中山北路 3663號 電話 02162232258。13501658549 郵箱：
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