校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略-資料下載頁
2025-01-07 20:17本頁面
【正文】 1 資料來源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后續(xù)觀察 :教師對不當(dāng)行為的反應(yīng) ,學(xué)生對教師的應(yīng)對 Leach 認(rèn)為 ， 對課堂上異常行為可從八個(gè)方面進(jìn)行分析 : —— 這種行為對課堂秩序的干擾達(dá)到何種程度； —— 這種行為持續(xù)時(shí)間有多久； —— 這種行為多長時(shí)間出現(xiàn)一次 。 —— 這種行為發(fā)生的原因 。 —— 這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián) 。 —— 這種行為是否在很多情況下出現(xiàn) 。 —— 這種行為是否偏離同學(xué)的正常行為 。 —— 這種行為是否干擾其他同學(xué) ， 怎樣干擾其他同學(xué) 。 Slavin(1997)提出了 四步反應(yīng)計(jì)劃 。四步反應(yīng)計(jì)劃是指教師在干預(yù)問題行為時(shí)，采取的干預(yù)反應(yīng)可以分為四步： 首先是輕微的，而后是逐漸強(qiáng)硬嚴(yán)厲的。 ? 當(dāng)學(xué)生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時(shí)，教師首先“ 提供情境幫助” (第一步 )，以幫助學(xué)生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學(xué)習(xí)； ? 如果學(xué)生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可 “采取溫和反應(yīng)” (第二步 )， 將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)任務(wù)中； ? 如果“溫和反應(yīng)”仍無效，教師可 “采取中等反應(yīng)” (第三步 )； ? 如果中等反應(yīng)仍不起作用，教師可轉(zhuǎn)而“ 采取強(qiáng)烈反應(yīng)” (第四步 )。 教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用 最小干預(yù)原理 —— 學(xué)習(xí)（成效）金字塔 （講課） （閱讀） （視聽） （表演） （討論） （實(shí)踐） （教別人） 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95％ 學(xué)生閱讀 80％ 視聽并用 70％ 教師演示 65％ 學(xué)生討論 45％ 學(xué)生實(shí)踐 20％ 學(xué)生教別人 5％ 課堂可見常用教學(xué)方式狀況 八、課堂觀察的局限？ Email: 手機(jī)： 13951611256
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