校長教學領(lǐng)導力及其提升策略-資料下載頁
2025-01-07 20:17本頁面
【正文】 1 資料來源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后續(xù)觀察 :教師對不當行為的反應(yīng) ,學生對教師的應(yīng)對 Leach 認為 ， 對課堂上異常行為可從八個方面進行分析 : —— 這種行為對課堂秩序的干擾達到何種程度； —— 這種行為持續(xù)時間有多久； —— 這種行為多長時間出現(xiàn)一次 。 —— 這種行為發(fā)生的原因 。 —— 這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián) 。 —— 這種行為是否在很多情況下出現(xiàn) 。 —— 這種行為是否偏離同學的正常行為 。 —— 這種行為是否干擾其他同學 ， 怎樣干擾其他同學 。 Slavin(1997)提出了 四步反應(yīng)計劃 。四步反應(yīng)計劃是指教師在干預問題行為時，采取的干預反應(yīng)可以分為四步： 首先是輕微的，而后是逐漸強硬嚴厲的。 ? 當學生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，教師首先“ 提供情境幫助” (第一步 )，以幫助學生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學習； ? 如果學生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可 “采取溫和反應(yīng)” (第二步 )， 將學生喚回到學習任務(wù)中； ? 如果“溫和反應(yīng)”仍無效，教師可 “采取中等反應(yīng)” (第三步 )； ? 如果中等反應(yīng)仍不起作用，教師可轉(zhuǎn)而“ 采取強烈反應(yīng)” (第四步 )。 教師在課堂教學時應(yīng)用 最小干預原理 —— 學習（成效）金字塔 （講課） （閱讀） （視聽） （表演） （討論） （實踐） （教別人） 教學方式 采用率 教師講授 95％ 學生閱讀 80％ 視聽并用 70％ 教師演示 65％ 學生討論 45％ 學生實踐 20％ 學生教別人 5％ 課堂可見常用教學方式狀況 八、課堂觀察的局限？ Email: 手機： 13951611256
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