新課程的理念與創(chuàng)新培訓(xùn)課程-資料下載頁
2025-01-06 20:45本頁面
【正文】 生共性；滿足學(xué)生的興趣、愛好， 培養(yǎng)和發(fā)展其個性 。分科課程與綜合課程 使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密、 條理清楚的知識 通過相關(guān)課程的整合，促進(jìn) 學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展，進(jìn)而 把握全面分析解決問題的方法學(xué)科課程與經(jīng)驗課程傳承人類文明使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)世界的直接體驗和經(jīng)驗課程類型義務(wù)教育階段新課程計劃表綜合實(shí)踐活動內(nèi)容? 研究性學(xué)習(xí)? 社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐? 勞動與技術(shù)教育? 信息技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu) 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí) 必備的基礎(chǔ)知識和技能。（三）課程內(nèi)容 改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。綱要綱要（四）課程實(shí)施 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn)（ 《 綱要 》 ，四、教學(xué)過程） 科 學(xué) 探 究 科 學(xué) 內(nèi) 容 改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。綱要綱要（ 《 綱要 》 ，六、課程評價）（五）課程評價 教師在評價中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變167。促進(jìn)者167。指導(dǎo)者167。合作者167。開發(fā)者綜合性實(shí)踐性過程性、開放性、生成性結(jié)構(gòu)化和層次性個體化和背景化表現(xiàn)性評價的特點(diǎn) 表現(xiàn)性評價任務(wù)的完成要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，涉及多種知識和技能的整合與擴(kuò)展，還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合。綜合性學(xué)生所完成表現(xiàn)性評價任務(wù)往往是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的，所以可以在這個過程中對學(xué)生將知識和技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評價。實(shí)踐性 表現(xiàn)性評價使我們不但能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為我們提供了觀察他們完成任務(wù)過程的機(jī)會，使得我們能夠更清楚了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度。 表現(xiàn)性評價為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，在開放性的目標(biāo)指引下，學(xué)生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。過程性、開放性和生成性表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。 結(jié)構(gòu)化和層次性 每個學(xué)生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都是不同的，體現(xiàn)了種種外部環(huán)境和自身因素的特點(diǎn)及其影響，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學(xué)生的表現(xiàn)及其優(yōu)勢和不足。個體化和背景化1 計劃課題非常嚴(yán)密，假設(shè)是清晰的，所有的預(yù)測都明確呈現(xiàn)出來 2 對大多數(shù)問題有精確的計劃和預(yù)期，假設(shè)大體是清楚的，大多數(shù)預(yù)測是清楚3 有一定的計劃，陳述了假設(shè)但相當(dāng)模糊，試圖作出清晰的預(yù)測4 幾乎沒有計劃，假設(shè)不完全且不清晰，只作出了一些模糊的預(yù)測 5 沒有計劃，沒有假設(shè)，沒有預(yù)測結(jié)果評價指標(biāo)和評價等級建立學(xué)習(xí)檔案 物理學(xué)習(xí)的重要資料疑難問題及其解答在探究活動中的出色表現(xiàn) 經(jīng)過努力最后解決的難題設(shè)計巧妙的小制作優(yōu)秀的小論文典型的作業(yè) 教學(xué)中的觀察記錄、例如：課程評課程評價價 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。綱要綱要（ 《 綱要 》 ，七、課程管理）（六）課程管理v 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。v 省級教育行政部門在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程，并報教育部備案。《綱要》明確v 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。v地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作 與新一輪課程改革的推 進(jìn)同步進(jìn)行。課程管課程管理理新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識觀新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識觀學(xué)生是主體，在發(fā)揮主體主動性的過程中，更新和超越自我學(xué)生具有未完成性，具有豐富的潛力和廣闊的發(fā)展空間作為社會關(guān)系中的一分子，具有被決定的一面新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識觀發(fā)展觀： 全面發(fā)展德智體美勞過程與方法目標(biāo)厘定情感態(tài)度價值觀知識與技能新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識觀知識不僅是客觀的，也是主觀的。知識分為陳述性知識和程序性知識。知識的情景性與結(jié)構(gòu)性。掌握知識的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、世界觀形成的過程新課程的理念課改的背景 課改的目標(biāo) 教師的觀念課程觀學(xué)生觀發(fā)展觀知識觀課程即教學(xué)內(nèi)容 ：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，脫離復(fù)雜的、不確定的真實(shí)世界。知識、技能、物質(zhì)文明、精神文明、自然界 …… 都可構(gòu)成具有教育意義的課程素材拆除學(xué)校與社會、課程與生活間融會貫通的藩籬，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活的需要，而非額外的負(fù)擔(dān)，從而使其學(xué)習(xí)的情感、體驗獲得與理智同等地位新新舊舊謝謝
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